今天继续阅读王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，问题生教育的中策如何实施。
首先遇到问题先稳住事态，问题学生是善于制造事端的人。他们特别容易让老师反感惹老师发火，经验告诉我们要懂得如何对待问题。学生只要教师一急躁就容易把事情弄错是非对错。应该研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可，搞清他的思路才有可能在下次适当的地方防止他犯同样的错误。
人在激动的时候很难理智的思考问题，问题生也是不善于控制自己情感的。他们冲动起来可以忘乎所以，老师跟他们对着干不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来问题生发生的问题大都不适合热处理，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理问题。问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面的下台阶的招数，不急于做是非判断和道德归因。当学生犯的错误，先不说学生的对对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非常想做不可，理解他的思路，才有可能在下次适当的地方切断他的错误思路。避免他重犯错误。
跟问题生对话不要用审问的口气，而是要用询问的口气。多问为什么而不是怎么办，这种反应导向，冷静导向，有利于问题的解决，而且对教师的心理大有好处。
了解情况时行动观察法与心理测验法，双管齐下。一般来讲学生性格最真实的表现，往往是在非正式场合看得更清楚，在同龄人中看得更清楚，在游戏中看得更清楚。除观察法之外，也可以适当搞点心理测验，小学生可以用画图法。
要横向纵向全面了解学生研究问题，切忌孤立地看待问题，看到某个问题就做出一般性的结论。那是不可靠不科学的。教师的基本功要求遇到问题要学会展开来思考。没有思路比没办法更可怕，因为前者决定着后者，所以尤其是提高教师的专业水平，必须结合具体案例进行思维训练，重新培养教师的思考习惯和能力。
看问题光有道德视角是不够的，还要有科学视角要做多种假设才能少犯错。确诊时要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病他人吃药。确诊后一定要有具体的因人而异的治疗措施，根据治疗效果的反馈来评估自己的确诊，并随时准备修正。当教育没能很快取得成效的时候，教育者不要轻易断定自己失败了，要从多个角度仔细研究后，再做结论结论。
看了王晓春老师的解说，我现在已经不把班里的一些孩子看作是问题学生了，因为他们仅仅是行为习惯上的一些小毛病，完全还到不了问题生的程度，用一般性的教育方法就可以解决问题。最让我感觉到受益的就是看待学生的问题学会了冷静观察和分析，很多孩子看似调皮捣蛋的背后都是有原因的，他们都有自己的一种思考逻辑，要想在心理上解决问题就一定要搞清楚他们的思维逻辑，这样才会起到事半功倍的效果。
