1、 家庭教养方式的概念界定

心理学家Nancy Darling和Sbembexg提出家庭教养方式是父母行为对儿童表达出来的情以及态度的集合体。台湾学者吴新华对家庭教养方式的定义则开辟了一个新的视角，他把“家庭教养方式定义为父母对于子女的抚养、教育行为，以及在这个过程所体现出的父母对待子女的态度和他们的人格特点”。

2、 学习自主性的概念界定

学习自主性是就学习的内在品质而言的，与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”是相反的。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

3、 家庭教养方式的研究现状

家庭教养方式是指父母在抚养和教育子女的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种有相对稳定性的行为方式。

（一）国外相关研究

（1）美国学者西蒙兹（P.M.Symonds）认为，父母对孩子的教育方式可以从“接受-拒绝”和“支配-服从”两个维度进行区分，它们是制约家长教养风格的基本要素，它们的结合可以衍生出多种不同的教养方式。

（2）美国心理学家鲍德温（A.L.Baldwin）将家长对子女的教养方式概括为四类：

第一：专制型。家长的道德责任感很强，常用命令和责任来迫使子女顺从自己的意志。

第二：溺爱型。这类家长把子女视为纯粹私人的财产，认为子女教育是个人的事情，用过量的生物本能感情去满足子女要求，对子女百依百顺。

第三：放任型。家长在子女教育问题上往往缺乏耐心，对子女给予很少的关心和注意，放任自流。

第四：民主型。父母能够充分理解子女的兴趣和要求，经常向子女提供充足而优质的信息，并言传身教，引导子女自己选择和决定，而家长则表现出冷静的热情和有克制的爱。

（3）美国心理学家鲍姆林德将父母教养方式分为权威型、专制型、放任型三种。

权威型：此类父母对孩子有较多的温情、较明确的要求和较为一致的反应，尊重孩子的观点，对孩子表现出的的好的行为进行支持和鼓励，对不良的行为则能够进行批评和纠正，这样教养方式下的孩子拥有良好的独立性，能够自我控制，解决问题的能力也比较强，能够良好的适应社会。

纵容型：此类教养方式既不期望孩子成熟的行为，也不对孩子提出要求，他们溺爱儿童或忽视儿童，对儿童的纪律要求不一致，对儿童只有中等程度的热情，不主动指导和纠正孩子的不良行为。在这样教养方式下成长的的孩子往往缺乏独立性。

专制型：此类父母要求孩子绝对服从自己，因此孩子自由有限，要按照家长设计的模式去成长，与此同时家长与子女之间的关系也是不平等的，他们之间是“管”与“被管”的关系，家长很也少考虑孩子的愿望和要求。在这样教养方式下成长的孩子容易胆小，抑郁，自信心也较低。

淡漠型：此类教养方式下的家长对孩子缺少爱的情感，也缺少对孩子行为的适当要求，孩子在出现不良行为时得不到正确的指导和教育。因此这种教养方式下的孩子有较高冲动性和攻击性，到了青少年时期易出现不良的行为问题。

  （二）国内相关研究

我国关于教养方式的分类主要是分为以下几类：

专制型：专制型教养方式是指父母在家里操纵着孩子的一切，用权力和强制性训练使孩子听命，家长享有绝对的权威。

放任型：任型教养方式是指父母一般很少向子女提出合理的要求或对他们施加适当的控制。在父母眼里孩子是无足轻重的，父母与孩子各有自己的活动范围和方向，不为孩子立任何的规矩，没有明确的要求。只给予子女充足的温情，长此以往孩子无法形成长幼有序的观念，亦不懂得尊重。

民主型：民主型的教养方式是指父母与子女能够和谐相处，互相尊重，父母常采用理智的成熟型的应对方式处理情感问题，能够营造一种轻松平等的家庭氛围，使儿童在成长过程中形成了适应社会要求的情绪调节方式。

4、 学习自主性的研究现状

  （一）国外相关研究

以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。

以班杜拉为代表的社会认知学派认为学生的自主学习行为主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定，不主要由外在的环境因素来决定，而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约，这种影响并决定行为的社会认知有两种：即结果期望和自我效能感。

自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程，意志成分控制着人的学习行为，使学习者克服困难、坚持学习。高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提，在意志过程中起关键作用。

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，认知水平的提高，对增强自主学习能力极为关键。

美国密峙安大学的宾特里奇教授认为，自主学习是一种主动的建构性的学习过程。

20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

（2） 国内相关研究

孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。

荀子也要求学生主动求学，能从“求诸己”出发，所谓“古之学者为己，今之学者为人。”他认为，君子为学，必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”。

1979年前后，我国就出现了以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。

20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，对自主学习概念的理解有以下几种：

余文森教授认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与他主学习相对立的一种学习方式。

董奇、周勇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。

靳玉乐主编的《自主学习》一书，根据自主学习的范围，将自主学习分为广义和狭义的自主学习。

庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。

在实践界，北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王勇等开展了指导——自主学习的研究，董奇等人还开展了自主学习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。2000年9月至2003年4月，浙江省义乌市绣湖中学在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究。

5、 反思评价

  从以上综述的研究成果来看，许多研究者围绕着这一主题做了大量的理论探讨和实验研究，取得了丰硕的研究成果。但是，大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习的影响因素进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的环境机制。国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力培养方面缺乏比较全面深入的研究，还没有看到学生的学习自主性除了需要学校教育培养之外还存在家庭教养方式这个无形的影响因素。