一、认知语言学：
结构语言学注重对语言的描写，追求“知其然”，把符号视作一个既成的符号系统，强调它“是什么”，这个过程中更多地注重它的独立性；而认知语言学注重对语言的届时，追求“知其所以然”。认知语言学强调研究语言符号是“怎么来的”，“为什么会这样”，在此过程中必然要找到更多地理据。
二、语言结构：
1、结构—边界统一体是语言结构的本体特征。语言表达式结构必须是结构—边界统一体，不进行结构—边界分派就无法理解表达式的意义，这是人类认知特征作用于语言理解过程的必然结果。对语言构式的研究不能忽略结构—边界统一体的建立过程。
2、汉语空间语言结构的认知分析：图形—背景理论：汉语语言表达习惯不倾向于把具有较小、易移动、简单、突显程度高等特征的名词性成分放在表示处所意义的位置上。通过这种分析，知道人类语言的空间结构组成是符合人类认知规律的。
3、语言结构的两个维度：逻辑结构和语法结构。逻辑结构是隐性的，必须经过分析才可以洞见。语法结构是显性的，易于把握的。汉语注重从整体上把握、通过联系熟悉的事物进行思考逻辑结构。英语注重局部分析和各部分关系的的逻辑结构。英语和汉语在词与词类的构成、词形变化和语义表达、句子构建等方面的差异在反映其语法结构不同特点的同时，深层地体现了其逻辑结构的差异。结合语言逻辑结构的特征，把握其语法结构对于掌握语言是必要而且重要的。
三、语言现象
1、在词的形式上，古代汉语与现代汉语并没有根本性的不同，在思想层面上，古代汉语与现代汉语具有实质性的差异。现代汉语对这种差异性，对古代汉语是如何向现代汉语转变的、以及这种转变的思想史意义，却研究得很不够，我们应该对于语义变化以及语义变化的思想价值进行追问，尤其是中西文化交流对于汉语传承的影响。
2、形象语言对中国哲学的影响：意象性；直观性；模糊性。
四、对外汉语教学
1、对外汉语教学要注重词的古今词义分析，文化义的阐微，实词虚化的剖析，语用的诠释，揭示汉语语言现象的所以然。
2、对外汉语教学如何避免零效度的提问，要做到以下几点：
ａ在提问类型，提问语言形式和提问策略的最佳使用条件下加以应用；
ｂ设计提问要难以适度；
ｃ给提问设置充分的语境；
ｄ避免提问的预设错误；
ｅ提问要遵守合作原则中的量准则；
ｆ提问要有逻辑重音；
ｇ避免提问中出现生词。
