都说当老师的要有一颗父母心，真是不假。有些时候，我们想得更细，做得更多。
现在的孩子已不比当年，性情各异，棱角分明。而我们的教育环境更是不允许我们用陈旧的、简单粗暴的方法去应对他们。教书好的老师很多，而育人出色的也不少。今天我想谈的是在教育的过程中师生交流的学问。不，我没资格去上升这个高度，就以两个孩子为原型，讲两个案例吧，希望得到更多专家、同仁的垂引。
从教二十年，一直有一份骄傲，那就是与学生的相处，尤其是与问题学生的交流，我总能开沟引渠，得心应手。我也习惯了去读取孩子们的信息，用心去感知他们的脾性，和他们总能顺畅成友。下面的两个孩子却让我重新认识了教育的意义，或许不需要太多说教，只是去影响，去感染，去促成他们的自我成长才是教育真正的含义吧。
我的笔下记过太多的问题学生，今天要提到却是我喜欢的两个学习优秀的女孩。
君个子高挑，很清秀，较强的学科是英语。九年级笫一次课上，我看到她一直欣喜地望着我，我感知了她对新老师的喜欢。可当我想点她起来答题时，却总点了错的名字，因为她与邓丽君只一字之差。连续在学生的名字上犯错，我懊恼自己。可孩子们的哄笑并未让她尴尬，她依然笑着作答。后来我便只叫她君君。复习后期，很多学生赶了上来，君的优势不明显了，加上在其它科目上，她更显弱，压力与日俱增。上课发言少了。有一次我发现她的座位被编到了教室靠后的地方，便问她看黑板有没有困难。她有些激动地跟我说，是班主任看不到她的希望，把她放后面去了。那一次，我们谈了很多，我要她知道每个老师都爱自己的学生，没有人可以永远坐前面。而即便是坐到后面，她依然可以用很多方法帮助自己学习，因为椅子是活动的。不知道我有没有打消她心里的怨气。一段时间后，我们之间发生了另一件事情。
我的学生课前会读会儿书，而他们的书总是借来借去。为了形成好的习惯，我严厉了课前的准备。当我走进教室，仍有三个孩子没有书，与同桌供着，很不自然。我要求他们站起来跟读，可以更好地看到别人的书。君是其中一个，她一站起来便要申辩，我做了停嘴的手势。几分钟后，带读结束，我让他们坐了下去，同时说明，纪律要求面前，不讲理由。丫头很委屈的坐了下来，一节课红着眼睛，没上心。
后来我去上课，依然能感觉到她的不悦。我用个借口把她叫来办公室，问起她的表现。她不耐烦地道出了自己的委屈。说是自己的书借出去了，逢到老师拖堂，她没机会要回来。望着她一脸不配合的样子，我说了句：没事，老师知道你委屈。等你心情好点咱们再聊！
后来，从班主任那里我知道她是一个单亲家庭的孩子，和爸爸生活，所以脾气并不随合，多少有些自我。我便按兵不动，一边如常地教学，一边悄悄地观察她。课堂上我看她的眼神很亲切，但并不与她交流。一周后，她开始试着瞧老师，有时候甚至盼我给点机会。我并不着急。只到有一天小组比拼，她们组似乎派不出新人了，于是把她叫了起来。她的板书很漂亮，也不时紧张修改，想把牢这次机会。我看时机差不多了，和大家一切围观了她的答案，并以掌声夸赞了她的努力。她高兴地眼里溢了眼泪。下课的时候，她主动交来作文给我，我只是改着，并不多言其它。
又一次课上，讲到一篇关于宽容的阅读文章，我便略有深意地说到，这世上没有人完美，但我们一定要心怀他人，多替别人着想，这样的人才能真正长大，才能被更多人认可、接纳。君边听边点头。我相信她已经懂了。
有些成长，我们要自己去触摸，在与孩子的交流中，并非话语越多越好，从谈到不谈，爱一分不少，却有不一样效果。
（已经太长了，下一个案例留给明天吧，呵呵！）
