【提出者——加德纳】
霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。
【内容】
①/多元：认为人的发展是多维度，多元素的，智能不是一元的
/智能：每个个体都有差异，他是基于人的生活经验作为背景，社会背景等多方面形成的，应该采用不同的方式来学习。
「一句话概括」：由于个体的差异性，用来评估和培养学生的方法是不同的，大致归纳成8个智能：语言智能处理，逻辑智能，音乐智能，空间智能，身体运动，智能人际交往智能，自我认识智能，自然观察智能，存在智能。
②意义：不是用单一机械的方式来衡量学生的能力，更多是注重他们的潜力，以此为依据制定学生个体智能开发和学习的规划，让每个人的优势得到充分的展示。
【亮点】
传统教学方法 VS 多元智能理论
1.本质：
-传统教学方法更偏向于斯金纳的激励理论。关注结果，关注的更多是客观和外在的表现。
eg：老师更关注学生的成绩，学生得答出老师心中理想的答案，才算正确。
-更关注个体发展，更关注内在，然后因材施教。
eg：不是一棒子打死的，比如说学生成绩不好，但是在绘画和创造力上很有天赋，那就及时加以引导，尊重个性。
2.被动-自主
-传统教学方法更多是强制性，学生被动接收理论。
-教师要根据学生智能的强项和弱项，在采用不同的评估标准，且这一标准是弹性的，让学生在自主探索中充分发挥积极性，展现更多元的一面。
【思考】
1.教育不应该是冷冰冰的，可量化的。多元智能理论加入了更人性化的因素，建立弹性的评估标准，尽力让每个孩子充分发现身上的闪光点，对于培养社会上多种人才也是有意义的。
2.每个学生的发展阶段不一样，是不是要采用不同的方式进行评估，在这一过程中应该更有耐心一些。比如说在幼儿阶段，儿童阶段和成人阶段智能发展的水平和理解能力也不一样。
【行动】
1.在尊重学生智能的强项和弱项的基础上，涉及多元的弹性化的评估标准，让每一个学生在原有的基础上都能够得到肯定。
2.分阶段分层次的进行评估，而且更多应该以人为本以促进学生的发展为目标，不能急功近利，以结果为导向。
3.向内生长。我们通俗意义上的评估大部分是由教师社会为主体，可能忽略了学生对内心的探索。在得出结论的同时，更应该让学生学会悦纳自己，倾听内心的声音。
参考：
[1]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究,2001(12):25-29.
[2]张其志.多元智能评估的主要观点及操作要领[J].课程-教材-教法,2005(25):02.
