前几天学校常规的教学反馈会上，课程教学处的主任提到两个问题：课堂教学设计应该用有思维含量的情境和课堂应给予学生思考和表达的空间。会后，我想了很多，既然在大会上提出来，说明我们大部分老师可能存在这个问题，前段时间我写了一篇关于新课导入的文章，也提到了导入的情境的实用性，合理性等，这些思考让我不断的对自己的课堂教学进行改良，由激发兴趣为主的导入选择到贯穿全课的情境选择进步，效果良好。
同时，我也在思考如何给予学生在课堂里的思考时间和空间，以前在讲《水循环》时，按部就班的概念，环节，分类，意义的进行着，可是效果甚微，学生对水循环的形成过程无法形成一个动态的认识，可是当我考虑学生的主观能动性后，我带着学生研究了新疆坎儿井的工作原理，分析出陆地内循环的过程，以此类推，学生讲解了海上内循环，进而一起分析出海陆间循环，所有的过程都是问题教学，黄河之水哪里来，奔流到海回不回，很容易的分析出海陆间循环的过程，最后由学生一起来分析意义，这个重难点的突破就容易一些。
今天又听了教研员的讲座，提到了课堂教学的几个关注，其中一个是关注学生学了知识后能解释什么，解决什么，这个关注很好的匹配了新高考评价体系中的关键能力的目标，无论我们教什么，怎么教，最后都是让学生学会自己独立去解决问题。
教学是座爬不完的山，山顶就是学生的成绩，能力，无论速度快慢，选择哪个路线，我们都在努力的爬着，不懈的爬着，这也是教师不同于其他职业的原因吧
