异中寻同，舍过有得
——评肖老师《孔乙己》
壹
听完一篇散文之后再来一篇小说，学生的感觉会不会很疲惫？
—好老师上完学生不仅不会，而且会酣畅淋漓。
季羡林的《紫藤萝瀑布》和鲁迅的《孔乙己》能否“混搭”？
—好老师恰当的混搭，能让1+1远大于2，且令人耳目一新。
二篇都是经典，如何才能恰当地顺承？
—好教师有一种能力，基于学情，巧妙设计，穿针引线，适当取舍，可得大解放，大自由。
贰
肖培东老师上《孔乙己》巧在何处？
巧妙的导入，一石激起千重浪
入场发问：《幽径悲剧》和《孔乙己》有何相似之处？
哪有人这样上过？无异于空中惊雷，引学生惊悚进而不自觉走进文本，去思考，去发现。学生找到了以下几点：
1.都不被关心和注意；
2.都是无奈而又无力申诉的；
3.这二个文学形象都有光彩、美丽的地方；
4.造成二者悲剧的原因有相似之处，世人的愚昧。
精巧的问题，走进文本深深处
《幽径悲剧》中古藤死于愚民之手，孔乙己是否也是死于愚民之手呢？学生被肖老师带着去品味文中的语言，重点品析“又”和“新”等虚词和实词，还有“哦”这语气词，以及人称等，肖老师在一般老师忽视的地方大做文章，指导学生变换读法，学生品读，师生接读，变换标点，读出味道，让学生感到周围人对孔乙己的嘲笑、讽刺和凌辱，孔乙己不仅仅死于毒打，也死于周围人的漠视。
精心的对比，再探文本有深意
本课的讲授，肖老师用了很多对比：
1《幽径悲剧》与《孔乙己》的相同之处；
2.《孔乙己》中周围人“忘了什么”，“记住了什么”；
3.“树”与“人”的对比；
4.小说和散文不同的授课重点的对比。
不仅激起了学生深钻细挖的热情，而且二课互为资源，强化学生的理解，加深了学生的应用，起到了四两拨千斤的效果。
深入的朗读揣摩，提升学生的思维
整个一节课，不是在老师的分析中，而是在学生的朗读中，揣摩中，水到渠成地达成对文本的理解，不是老师在生搬硬拽着学生，而是在顺势引导下，思维不断被打开，灵感逐渐被激活，能力不断提升。
叁
鲁迅说：无穷的远方，有无数的人，都与我一样。我们在肖老师的引领下，读出了孔乙己的可怜、可恨、可恶，也读出了我们每个人的自私、狭隘和可怕的优越感，其实我们每个人都是孔乙己或者看客。
我们善良对人，为了获得他人的认可卑微地活着，有一点点小技俩就故作高深，拿腔拿调，以此掩饰自我的贫瘠；以刻意的别人看来做作的行为，包藏着自身的无能和卑微，试图获得他人的认可，融进他人的圈子，却不料终是笑料，遭人歧视，活成了笑话。
如果不冲出自我的狭隘和自以为是，固步自封，我们只能在自怨自艾中走向颓唐和衰朽，那些我们拼尽心力在乎和想维护的终究成空。
有时候，我们也是看客，自私、麻木、混沌无知，在酒的麻醉中忘却了自己其实也和他一样，在众人的欢笑中淡忘了自己的卑微和渺小，而借他人之苦换自己一点乐，我们全然忘却，“我”可能就是下一个“孔乙己”。
“教无定法”，对于肖老师来说，真的是信手拈来皆可用，看似偶然，背后是多年的沉淀和用心，教学的设计和取舍足见一个教师的定力和张力，据此，高下顿现。
“我即语文”，我们每个人的语文课，能上出那个“真我”吗？肖老师课中有，理性、真诚、用心、悲悯，课即人，人乃课，课与人已经融为一体。
