kx是一个很单纯的男孩子，来跟我学习吉他的时候是四年级。他自己是不太想学吉他的，妈妈比较坚持说让他至少学习一样乐器。在还小的时候能够坚持，等他再大一些 由于学业也会更加的繁忙。恐怕就不可能学习任何跟乐器有关的东西了。所以kx妈妈很坚持也很负责，几乎没有请过假，每节课都陪孩子一起来。

由于平时kx也不怎么练琴，进步也比较慢，加上有一段时间，他们老是迟到个十分钟才过来上课 。后来他妈妈说不是迟到，是孩子不想来上课，每次提早到楼下孩子就墨迹个十分钟，就是不愿意上来。再因为每节课上课前我都会问一句：“上周有练琴吗？”每次他都会有些不好意思又很诚实的来一句:“没有  哈哈”  

随着他的进步缓慢再加上我每次上课我都会问的一个没有任何作用又让学生产生压力 的问题。也让我思考说是不是换一种能让孩子放松又有促进学习的方式会更好一些呢？

后面他再来上课的时候我不在是询问有没有练琴的事情了，而是学着顺着他的情绪来一句：“今天是不是又不太想来上课？” kx很诚实的回答到：“嗯 是的”  我说：“这个回答我很满意，前几次你是非常非常不想来。这次仅仅是不想来而已。下回你会不会变成 还可以 没有那么不情愿来上课？” kx毫不犹豫又加一些腼腆的说：“哼哼 不 可 能”  我：哈哈 ，你很诚实呐。 摸摸学生的头后开始上课了。

后面几乎每个星期科欣来上课我都会问同样的问题：“今天是不是不想来上课？”每周kx的回答从

:“是的，不想来”   过几周后到：“还可以吧”  到再过几周的 ：“也没有那么不想来”  再到：“没有不想来”  再过几周后的 ：“没有啊 挺想来的” 

然后我每周的回答：“你很诚实哦”  到 ：“呀 还可以 ，那老师有些开心 哈哈”   到 ：“也就是你想来上课哦 哈哈 ”  到 ：“那太开心了 ”    到：“真棒 居然能听到你这样子的回答 开心”

这样子每周通过先入为主的情绪上对学生的情绪先给到共情，让学生每次上课不在有压力，孩子弹琴变得轻松，逐渐的孩子弹琴的音色也越来越好，针对他的情绪上的进步和弹琴上的进步都给与孩子充分的夸奖和肯定。

结果就是孩子弹琴越来越好，师生关系也越来越好，孩子来上课也不用在催促着。