早晨读郑杰校长的《为了学习的合作》，又有新的感受。这本书不是第一次读，但是好像脑子总是记不住，只是再读的时候有种看过的感觉。这可能就是学而不思则罔的缘故。那我就结合自己的工作事例来再巩固一下合作学习五大技术这部分内容。
技术一：编组技术
每个坚持合作学习的老师都应该知道，编组是我们做合作学习的第一步。编组是一门技术活，考虑的方面非常多，学生的学习情况，性别，遵守纪律的程度等等都要考虑，我的学生三年级的时候开始编组，到现在五年级，三年里我的小组从刚开始的全班调换，到现在偶尔的微调，确定了十二个小组。这三年级，小组出现的问题也比较多，很琐碎，有管不住组员的，有组员之间吵架的等等，所以在这个过程中还得建设小组，培养合作技能，培养小组凝聚力，培养组长的能力。每件事看似很小，却都得认真处理，因为人与人直接本来也没什么大事，都是在小事中产生矛盾，学生也一样。
技术二：教学目标的设定
合作学习的教学目标分为学术性目标和合作性目标。学术性目标就是指学科目标，也就是我们常说的教学目标，而合作性目标指合作技能的目标。我在刚开始的时候两个目标都是分开的，但是随着对学生合作技能的训练，我现在把合作性目标都潜移默化到课堂中，而对学术性目标的研究就更多了。随着逐渐的学习，我发现教学目标太重要了，以前听课看教师上课过程，现在首先看教学目标，然后看有没有达成目标，对自己也一样，设计一节课，我首先定自己的教学目标，这节课的重点是什么，学生要掌握什么，最主要的是学生要怎么掌握这些内容等等，所以有时候确定一个教学目标就是很费神，但是教学目标定准确了，课堂就有方向了。
技术三：提问的技术
一节课中，当然少不了提问了。好的问题可以引起学生兴趣，更可以促进学生思维活动。而且课堂中要避免碎问碎答，所以提出一个引领课堂的主问题真是一个技术活。对于提问这件事我曾经尝试过两种方式，第一种由学生提问题，我归纳总结主问题，第二种我抛出主问题，让学生自己思考。不论是哪种方式，我觉得都对老师考验很大，一个好的主问题需要对教材特别清晰，单元目标很清晰，教学目标很明确，而且还要考虑学情，最后还得斟酌提问的用词。
技术四：课堂组织和监控的技术
合作学习的课堂需要注意时序，空序，秩序的问题。时序指时间的分配，很多人觉得让学生合作浪费时间，一节课40分钟，学生合作了，哪里有时间讲内容。确实是这样，学生技能训练不好，合作策略不熟练就是会时间不够用，我也是这样走过来的。但是坚持过来一段时间训练后，时间就会够。另外时间够不够用，还跟教学设计有关，太多太杂也会影响时间，所以合作学习提倡简约的课堂。空序是指空间秩序，合作学习的策略有两人的合作，有小组的合作，更有组与组之间合作，全班的合作，所以当遇到跨组交流时，空序就很重要，不然班里就特别乱。要想做好这一点，教师需要提前熟悉策略，设计路线，当然这里还是要强调合作技能。秩序是指建立规范和纪律，确保课堂活动有序展开。个人觉得做好这一点其实就是做好合作技能的训练，比如倾听培养的好，上课学生就会很认真，再比如如何有礼貌的打断别人，如何有礼貌的提问等等这些合作技能平时训练扎实，课堂的秩序就不会乱。
合作技术五：评价反馈技术
合作学习主张以小组为单位进行评价。在课程标准中，建议恰当运用多种评价方式，定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。在这一点上，我只是把学生每节课，每天的上课表现，纪律，卫生等等量化成分数进行加减分，然后每周班会课进行表扬，期中和家长商量，建议给学生兑卦成钱，家长也都同意了，但是还是有很多细节没弄好，下学期还得再规范起来。
这样一梳理，一反思，一下子觉得对这短短一页的内容理解深一点，思路也更加清晰了。
