昨天的教学工作，除了课堂上的笔墨耕耘，课后和家长们的交流也成了一道独特的风景线，满是关于孩子成长的故事。

一、课堂中的“小插曲”

小W：积分驱动下的尝试

课堂上，小W是个很有特点的孩子。他书写功底其实不错，字里行间透着个性，可就是对橡皮擦“情有独钟”，而且只愿意写自己感兴趣的古诗，安排其他内容时，配合度极低。考虑到他马上要上三年级，得提前适应钢笔或中性笔书写，我此前没少尝试引导，可惜很长时间都没能让他配合。

今天我换了个法子，跟他说：“要是你用中性笔练这两首古诗，还能做到一笔不改，老师给你40积分！” 没想到，积分的魔力还真不小，下课的时候，这孩子居然第一次按要求完成了！不过看着他的 “成果”，我又有点纠结，这样靠积分引导的方式，到底对孩子长期发展好不好呢？

小L：情绪与冲突的困扰

小L的情况也让人头疼。这孩子还没上一年级，表达能力却超强。刚来的时候安安静静，结果每次课间都跑去前台，用电话跟妈妈说 “肚子痛”，前台老师都摸清规律了，一见他过前台，赶紧把电话藏起来。

有回他和另一个孩子起冲突，平时看着挺乖的小男孩，俩人坐一块就 “火星撞地球”。小L一口咬定对方用铅笔戳他，下课就跑去向家长告状，对方家长被弄得连连道歉。可道歉之后，又觉得自家孩子表达不如人，憋屈得慌，在写字群里情绪激动地说了一大段，满是无奈。

今天小L写字时闹起小情绪，怎么都不愿意写。下课还说自己的奶不见了，硬说我拿了他东西，可根本没这回事呀！他越说越激动，缠着我不放，而我在忙着跟家长沟通，还有接着上下一节课，实在没办法，我只好说：“老师给你多发积分，你先下课好不好？我真没拿你的东西呀！” 碰上这种事儿，心里别提多无奈了，真不知道该怎么更好地处理。

小S妈妈：学习情况的沟通

下第一节课的时候，新生小S的妈妈过来沟通。小S个子小小的，我原本以为他准备上一年级，一聊才知道，都要升二年级了！家长说，一年级上册生字简单，孩子写得还不错，可下册生字变难，孩子就应付不来了，所以想趁着暑假上课提升书写能力。这前后信息的反差，还真让我挺惊讶的。

我给家长的建议是，让孩子跟着老师练基础的同时，把下学期（或上学期）的生字也带来，边练边复习，这样能更有针对性地提升。

二、教学中的“小确幸”

当然，也有暖心的事儿。有位老学员的家长联系我，说想送妹妹早点来练字，还在家拍了孩子握笔练习画线控笔的视频给我看。这么小的孩子，正该好好练坐姿、握笔和控笔，为书写打基础呢！家长这么认可咱们的教学，还说下个月带娃来体验，心里真是满是感恩，觉得所有的付出都值了。

三、反思与优化方向

这些或纠结、或无奈、或暖心的瞬间给我带来了反思和对后续教学的精进思考

1. 冲突处理

小L引发的家校冲突，可更前置介入。及时和双方孩子、家长沟通，讲清情况、引导正确处理矛盾，而非等家长闹到群里才被动应对，减少后续情绪激化。

2. 情绪引导

小L闹情绪、纠缠时，除了“积分安抚 + 解释”，可尝试共情式沟通（如“我知道你找不到东西很着急，咱们一起冷静找找 /说说是什么回事），教孩子合理表达情绪，而非单纯用积分“平息”，帮其建立健康情绪处理模式。

3. 长期激励

小W靠积分短期见效，后续可结合书写成就感（展示作品、表扬进步 ）、自主选择（协商练习内容 ）等，逐步培养内在动力，避免过度依赖外部奖励，让其书写习惯越来越好。