传统常规课堂：“新授课，满堂灌；补习课，烫剩饭；讲评课，对答案。”这几句话鲜明地道出了三类课型的常见现象。特别是讲评课，很多教师习惯从第一题一直讲到最后一道题，似乎哪道题不讲都是一种遗憾，却又怎么跳也跳不出“对答案”的怪圈。但是，这样的讲评课高效吗？高效的讲评课到底应该怎么上？
老师应先在黑板上出示错误率最高的题。
讲评过程就不细说了，就只从选择的讲评内容和讲评时间来说吧。从内容上来说，我一般不从第一题开始讲起，而是从错误率最高的题开始，你想，面对一张刚返回的试卷，学生最急于了解什么？最急于了解错题的原因啊。此时，教师讲评的内容恰恰是错误率最高的题，这样的讲评相对高效一些。
再从讲评时间上来说。刚上课，学生的注意力最集中，求知欲最旺盛，因此学习效率肯定也最高。在学生注意力最集中、学习效率最高的时候，先对其错误进行评析纠正，这样也是高效性的体现。
果然，课堂上学生非常投入。20分钟后学生对这几道题彻底理解了。此时，我又打开了多媒体，出示两道相似的试题，让学生在此迁移练习，巩固这两题的做题思路。
迁移练习结束，我把本次试卷的全部答案通过一体机展示了出来，让学生对照答案查找自己的不足，如果仍有困惑，可以请同桌帮助，或者请老师单独辅导。这种“自己订正、同桌辅助、教师单独辅导”的方法，真正落实了“学生会的不讲，个别不会的不集体讲”的原则，有效解决了试卷中的个性问题。
讲评课到此结束，这节课上，错误率高的题，老师集中讲、重点讲，并且还进行了迁移训练；错误率低的题，学生自己订正、同桌辅助或老师老师单独辅导。这样一来，试卷中的共性问题和个性问题都得到了解决。
而常规的、平均用力的、“对答案”的讲评课能做到这些吗？表面上老师把所有的知识点都串讲了一遍，但如果第二天重新进行一次测试，学生的错误率又能降低多少？
所以，我想说：讲评课，千万别在面面俱到的“对答案”。
一点总结：讲评课，应先抓住错误率高的题集体讲，并加强练习，迁移训练。错误率低的题，学生自己订正、同桌辅助或老师老师单独辅导。
