晨诵时间，习惯性的到教室转一下。见孩子们都埋头读着背着自己的内容，也没有过问什么，便准备出去。就在一转身的刹那，他们齐刷刷的停了下来，这让我饶有兴趣的问了一句:“干嘛呢？怎么突然停了？有事？”“到我们自由提问的时间了”学生在下面吆喝到。“哦！还以为你们有事儿呢！”我嘟囔了一句回了办公室。坐在那里，怎么突然感觉自己有点儿像局外人呢！真是有点儿小“郁闷”。
到午读的时候，临近上课，我又特意去教室转了一圈。发现他们已经把共读书收起来了，只不过都是两个人三个人的在说着什么。看样子不是在侃大山，看着他们专注的模样，让我这个船长却不知道该说什么了，实在是不好打断他们的“交流话题”。不过，内心还是好奇无比，什么时间他们变得如此的神秘了？不再是以往的一读到底了。
趁着美术课上，我把我们的小宋老师叫到办公室问个究竟。我问他现在的晨诵午读是不是作了什么要求或者调整？还有是否还存在什么问题？
“早读午读都没有什么大的改变。早读站在那儿清醒，读到八点可以自由上厕所，然后就是检查背诵作业的时间。如果谁的过关了，那就继续早读，没有过关的更应该努力记忆，争取放学前顺利过关。”
“那是怎样调控这件事的？谁来做监督者？”
“有时候是组长，有时候是指定的人员。”
“那午读的时候有什么变化吗？”
“午读时，先自由读。到一点五十五分时自由去厕所，然后可以小组按照需要商量本组读书汇报交流的事情。这也是按照他们小组内的实际情况来定的。”
“那，他们会不会借这个机会说闲话或者做无关的事情呢？”
“不会，他们都有任务的。他们都要准备的。本来计划两个组一个话题，结果✘✘组没有找到合作者，所以只好让他们自己准备了。”
“嗯！可以的，不能让他们游离于集体之外。这样安排的挺好的！”
“那现在的晨诵午读还有什么问题吗？”
“午读没什么情况。就是早读的时候，第一个来到教室的同学往往不好意思出声读。老是等到有第二个同学的到来才开始出声。我仔细观察了，他们虽然没有出声，但是，能看出来他们的确是在哪儿读的。说了他们好几次，也不怎么管用，我想反正是读着，也就没有说他们太多。”
“嗯！你安排的挺好的！有什么需要我帮助解决的，你及时的给我反应啊！”
“嗯！好的！”
看着小宋老师那副自信满满的样子，内心甚是欣慰。在内心也真心的为这孩子竖起大拇指。要知道，刚开始的时候他的工作也是一波三折的。他工作之认真，连我这班主任都佩服。不管是从站姿、坐姿、专注力以及包括拿书的姿势他都作以严格的要求，有时候我都忍不住的要给学生们讲情，可每每也都被小宋老师给反驳回去。偶尔自己都会产生错觉，仿佛他们才是这个教室的掌舵者。嘿嘿！其实，他们就是真正的掌舵者！
孩子们的晨诵午读入了道儿，自己工作中也就轻松多了。能充分的“利用学生”，也让自己省心不少。但是，现实的工作中，我们往往不敢撒手，唯恐学生给惹出什么乱子。其实，很多时候，让学生动起来，参与到班级各个事务中。他们有事儿做，有活儿干了，也就顾不得言它了。另外，自己还可以做一个“无事可干”的班主任。
