一直觉得，我们接纳、崇尚一种新的教育思想的同时，不能因此摒弃以前的颇为成熟的教育思想。
最近，佐藤学先生相继在上海、宁波等学校现身观课并讲座。一时间，刷爆两地教师的微信圈，各种声音层出不穷。我想有相当一部分内容是误读引起的，之所以会误读，一是因为语言不通，二是因为我们对佐藤学先生的教育思想还不甚了解。
1.“那些孩子都把眼睛脉脉地望向发言的同学”
你如何理解他在不同地区评课中讲到的这句话？
当时，佐藤学先生在上海提到这句话时，就有老师风传：协同学习的课堂里，每一个学生都应该笑微微地看向发言的组员，就像恋爱中的恋人......
就在几天前，我还看到有本杂志中刊载了一篇题为《合作学习的课堂密码》。其中出现了一张小组合作中“组员的自评表”，自评表中，将“我看着发言的组员”专设一栏，我很纳闷：难道“我看着发言的组员”才表明是在专心倾听？专心倾听难道就解读为一个统一的动作，统一的神情？我边倾听边关注文本或是我边倾听边沉思或是边倾听边低头笔记就不是专心倾听的动作？我们汉语大词典中还有“侧耳倾听”呢！难道也要废了不成？
佐藤学先生在评课中提到的“......孩子们都把眼睛脉脉地望向发言的同学......”，我想，他更多的是为了赞美孩子在认真倾听，而不是在传递认真倾听只有一种表情，一种动作。这样划一的评价方式将会把协同合作引向死胡同。
2.“协同学习中，教师只在一旁默默地关注......教师讲课的声音轻轻的”
你又如何理解他在不同学校评课中说到的这句话？
当时网上流传着这样一种颇具代表性的理解：协同学习里，让学生尽情说，教师不需要有任何作为，只需要默默关注。一时间，老师开玩笑说：“这样，我们干到七、八十岁也没问题，晚退休不成问题了。”
幸亏，在海曙外国语学校，有老师直接对话佐藤学先生：“在协同学习里，教师的角色该如何定位？”佐藤学先生的话，让我们终于放下这份担心，发现教育教学艺术无国界。他朗声强调：协同学习里，以学为主，教师适当作好引导与点拨。这与国内对教师的定位没什么两样。
我想，佐藤学先生之所以在评课中说到这一句话，主要是为了强调教师要树立“以学为主”的理念，但如果我们将之理解成：“以学为主”的协同学习，只允许教师在一旁默默地关注，单纯让学生自己研读交流，那么便是对他思想的一种误读。
至于“教师的讲课声轻轻的”，我想，也不能绝对地理解成教师不能大声讲话，我听佐藤学先生评课时，有时候，他一高兴，一激动，我发现，他的嗓门就大了。我想，人是有情绪的，激昂时，兴奋时，高兴时，自然分贝就高了。而这些情绪是极具感染力的，在我们的课堂里，当然也需要这样的情绪，这样的声音，作为调料。试想，每一节课，每一个月，每一年，我们的课堂如若都是春风式的细语声，那么，也会熏睡了孩子们的。我想，佐藤学先生在提到这一点的时候，他一定只是想强调：我们需要营造一种浸润式的课堂！而不能单纯理解成轻声细语的课堂，那是两种概念。
3.“协同学习不是你说我说，不是相互教，而是相互学”
在不同学校讲座中，他也不断提到这一点，你怎么理解？
我想，他这样说，只是想强调：协同学习是相互吸收提升的过程。如果“你说我说”，能够让组内成员有新的灵感，如果“相互教”，能“教”出成长的过程来，我想，当然也是一种“相互学”的过程。关键是“你说我说”，“相互教”，如果都能很好的促成“相互学”，那便也是有效的协同学习！
这是我的理解。
总之，协同学习强调的是自主思考、自主蜕变、自主学习、自主成长，我们要慎用干预，这便是它主要的核心思想。
最后，我想说的是，桃花十里是春，梨花满园也是春，映山红漫山遍野更是春。我想，百花争艳才是我们追求的教育的春天。对于专家“只言片语”的解读，我们一定要慎重，灵活地理解，有很多时候，教育思想是相通的。
