苏霍姆林斯基说“我们教育工作中最“硬的核桃”之一，是对“困难”学生做工作”。他们比一般学生在理解和记住教材上要多花三五倍的时间，第二天就忘了所学的东西，因此，在学习教材后不是隔三四个月，而是隔两三周就要让他们做防止遗忘的练习。相信我们每一个教师都会遇到这样的难题。那么，如何做“学困生”的工作？结合我十几年的教学实践，提出几点做法：
一、我在课堂上，每当学困生积极举手回答问题时，我采取的方法是及时对其鼓励，用亲切和蔼的语言去鼓励他们。即使问题回答错了，我也不去指责他们更不训斥他们，而是婉转地指出他们回答不正确的地方，课后再不失时机地给他们一些鼓励性的语言，使他们不至于在同学中难堪，更使他们从老师的鼓励中获得以后在课堂中回答问题的信心。
二、在作业辅导时，用亲切平和的激励语言鼓励学困生。作为教师对学困生的课堂或课外辅导，很大一部分是从他们的作业辅导开始的，而在批改作业时，我会用一些鼓励性的评语或者符号，去评价鼓励那些在学习中困难的学生，这样能提高其学习的主观能动性。我在批改作业时，经常用上A 或优等带有鼓励性的符号，有时还写上一些鼓励性的语言。
三、对于学困生，学习上的要求要与其他学生有所区别。教师应根据他们的学习基础来定他们的学习起点。要做到：起点低而且准，目标具体而明确。只有把重点放在学困生努力一下就可以达到的水平上，让他们尝试“跳一跳就可以摘到果子吃的甜头”，只有这样才能使他们产生获得成功的欲望，使他们向着成功迈进，并享受成功的快乐。这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足。一次次达标，一次次获胜，一次次鼓励，一次次表扬，就会感到常常有进步，步步有提高，使他们始终处于积极向上的状态，从而对学困生起到巨大的激励作用。
通过14年的实践工作，使我深深认识到了学困生的心理素质是非常脆弱的。他们平时害怕见到老师，总是疏远老师，做好他们的思想转化，一要靠“亲近”，二要靠“投入”。作为老师，首先要去亲近他们，做他们的良师益友，做他们的知心朋友。再有就是给他们分学习小组，利用学习好的与他们一帮一的结对子或者群帮一的方式，通过阶段学习开展学习竞赛，从最简单的开始，从最基础的知识入手，从点滴做起，逐步提高。
