学习本课的第一个主问题：文中写了哪些作者与藤野先生交往的事？从中看出藤野先生是个怎样的人？
在1班芷麟首先回答：11-15段讲的是修改讲义；16-17段讲的是教“我”画血管图；21-22段讲的是关心我是否能解剖尸体；32-35段讲的是“我”告诉藤野先生不学医。
静怡补充：23段讲的是向“我”了解中国女人裹脚的事。
就这个主问题我们用了一节课才探讨了第一问。
第二节课我们探讨第二问时：在品读修改讲义时，我让孩子们补充藤野先生说话的心情和语气，“我的讲义，你能抄下来么？”他（怎么地）问。“拿来我看！”他（怎么地）说。嘉依举手回答：第一问是他期待地问。第二句是他激动地说。这两处藤野先生带着怎样的心情、用怎样的语气在问、在说呢。我当时没有很好地引导学生，其实这里藤野先生问“我的讲义，你能抄下来么？”时，他应该是关切地问，他关心鲁迅能否抄下讲义，能否听懂自己的授课。当听到鲁迅回答说“可以抄一点”时，他叫鲁迅“拿来我看！”而不是说“你说说抄了哪些？”，却直接要鲁迅拿给自己看，这一方面写出了藤野先生对鲁迅学业的真诚关切，另一方面也写出了藤野先生对鲁迅的特别照顾。对于这些对话中心情语气的揣摩，要引导学生从现实生活中寻找真实体验。比如老师问自己：“某某同学，我的课堂笔记你能记下来吗？”同学回答：“可以记一些”。老师会说：“拿来我看看。”这样的举例，你看出了一个怎样的老师。通过举出现实生活事例，让学生更有代入感地理解文本中人物的情感，从而找到鲁迅先生是要写出藤野先生的认真负责、对“我”这个留学生不仅不歧视，反而关心“我”的学业和成长。
如何读出文字背后的深意，这就是文本解读的重要能力。两句看上去特别寻常的话，背后站立着一个怎样的藤野先生。这两句话不仅告诉我们藤野先生是一个怎样的人，其实还让读者感受到作者对藤野先生的感激和敬重。
对于语言描写的语气品读，一方面要引导学生从实际生活中去寻找类似经历；另一方面要指导学生设身处地地代入角色，去思考说话人当时的处境，以及作者写这些话的意图和想表达的情感。
