今天上午，我们在录播室欣赏了我校最年轻的语文教师的公开课。
该课为五年级上册第14课《圆明圆的毁灭》的第一课时的导读。
课堂目标是
1.会读会写基本生字，积累“不可估量、金壁辉煌、瑰宝”等基本词汇。
2.朗读课文，感知文意，梳理文脉
年轻的教师依然可以把课上得有声有色，井然有序，亮点多多。
我在课堂上，观察师生双边的表现，欣喜油然，感慨依然。现总结如下：
1.亮点
①精心设计，引导积累和阅读
课堂教学是教师的主阵地，不容敷衍。年轻的教师，更是需要精心的设计，真心的付出。
这位小刘老师，就是这样，备课非常用心，从教材分析到学情研究，再到教学设计，环环精心，处处留意。
导入的图片、照片，直观，但不炫目，有图但不唯图。
认字识词，有条不紊，从读到写，有示范，有讲解，有学生展示，有老师点评。形式多样，却中规中矩。
引导学生默读，知文意，理文脉，由表及里，从浅入深，极有章法。
②自然导学，带着学生入文学习
学生的学习，学生自然为主体，课堂上也不例外。教师在课堂上的作用是导学、助学、促学、评学，是引学习之趣，助学习之难，促学习之怠，评学习之果。
这样的教学，教师眼中有生，心中有标，不会忽视学生，不会偏离目标。
本节课，小刘老师的教学就是这样。教态自然平和，教学节奏不疾不徐。尤其是学习字词时，抓住易错点，有的放矢。
然后以分段、读文感受为抓手带着学生走进文内。
2.建议
教学需要经验，经验需要时间的沉淀。所以年轻教师暂时缺点经验并不是坏事。知不足然后学，经验可以在教学实践中积累，在教学反思中提取。针对这节课，个人认为可以从下面两方面加以改善。
①读出感悟
这里的读，首先是教者自己的读。一是作为读者的读，读出文章的内容、结构、写法、情感，这个过程中不看任何资料，即有人说的素(裸)读。
二是作为教师的读，读出教学资源(这个文本可以提供哪些可教之点)，然后参阅单元导读、课前预习、课后练习，读出编者想让我们教什么。
其次，是学生的读。即在课堂上学生应该以哪些方式去真读，该读到何种程度。这里提醒一下，学生在课前无监管的预习中的读，不能与课堂上的读相提并论，前者不能代替后者。还有就是不要盲目地想当然地认为学生的读不存在障碍。
阅读教学的基本落点就是读。学生在课堂上浅读、假读(默读的要求刚发出，学生就举手要求回答问题)的结果，不可能真有所得。
从教学设计的目标2，看课堂上是要求学生进行朗读的。在实践上却仅仅是读词语。那么全文的信息就无法以声音的形式，作用于学生，学生对文章的感悟，就不可能更深刻。
当然，读的方法并不唯一，但无论什么方法，真读才会有真收获。
②思出收获
学而不思则罔。学生在课堂的思维的质量的高低，直接决定了教学质量的高低。
因为小学语文重在积累，考试中死记硬背的内容占有绝对高的比例。所以现行小学语文课堂上的思维培养与训练被不少老师忽视。
从这节课上看，学生的思维很浅，几乎除了记忆之外没有进行任何有价值的思考。
学生在课堂上一次次响亮的回答，几乎都是在直接念资料(《小学语文全解》或《字词句段篇》)上的内容。
这也是学生根本不按老师的要求进行默读，就举手要回答本文结构而且答的跟老师出示答案完全一致的原因。
不思考的学习，只能是死记硬背。根本无法培养可持续的学习能力。
改变这一现状，就要求教师在导读问题设计上遵循回避的原则，尽量不提跟资料上一模一样的问题。
比如对这篇文章的阅读感知，可以扣住标题来问：
课文告诉我们圆明园是怎么毁灭的？圆明园的毁灭可惜吗？为什么？
这一问题读明白，必须要真思考，因为学生不容易找到这样一模一样的问题。
③让学生尽可能多的进行语文实践
比如字词学习，读写都重要，不能光让学生动口，还要动手。写字的能力只能在写中练就。
语文阅读，阅读为根，课堂教学，学习为本。教之道在示范，学之道在思考，习之道在实践。教学贵实，学习贵真。读能悟，思能得，我们语文老师当共勉之。
