早读前值周班委像往常一样对昨天的情况进行了总结，她提到昨天早读声音有点小。这个已经是老问题了，正好昨天班主任例会上也强调了早读要大声朗读。我于是趁机在全班做出了强调：早读时要求大家都要大声朗读，读出精气神。如果有同学不读出声或声音太小，我会请你站着读。（这本身就是班规里的要求。）
在科代表领着大家齐读完单词后，接下来就是同学们自己读。可是整个教室瞬间陷入死气沉沉的气氛中，我只听得见少数几个同学的声音。观察了一两分钟后，我让同学们暂停读书安静倾听，不知道哪个班那洪亮的读书声传入了我们教室。我于是说：“同学们你们听听，隔这么远我们都能听见其他班同学的读书声。而我们呢？有的同学平时说话声音还挺大的，结果读书时就没声了。”我于是要求全班同学起立站着读书，大声朗读，除了晶晶和小娟两个本身声音就比较大的同学。
我在教室里走动着，观察着同学们，有时还是会发现有的同学读着读着连嘴巴都不张了，我于是要提醒这个同学。当我发现小晨（他站在角落里）眼神涣散地看着书时，我提醒他要读出来。他懒懒地张了嘴，但完全听不到他的声音。我站在那里继续观察了一会儿，他依然如此。我只好走近他听他读，还是很难听到他的声音。我于是对他说：“小晨，我都听不见你的声音，大声一点。你平时说话的声音都比这要大。”
小晨非常不耐烦地说：“我为什么要读大声？只要我自己听得见就可以了。”他的这句话让我有些猝不及防，我对他说：“你这个问题问得好。既然你有此疑惑，我建议你现在可以先坐下不读书，待我们将这个问题解决后再读书也不迟。”
小晨当时的态度让我也是有情绪的，所以我打算让自己先冷静下来，等早读结束后再找他谈。这期间我还可以思考该如何解决这个问题。早读结束了，我去叫小晨和我一起到办公室。我去叫他时他刚刚趴在桌子上准备睡觉。被我打断，小晨依然是不耐烦的语气：“要说啥子嘛？”
“你不是对早上要大声读书有疑问吗？”我说。“你要是不介意就在教室里说也可以。其实很简单就两个原因：1.早读时大声朗读有助于读出我们的精气神。2.这是学校、年级的要求。你如果有不服可以去问校长。”说完之后我又问他：“怎么样？你现在清楚了吗？”
但小晨还是提出了同样的问题：“读书为什么一定要大声读？哪个说的嘛？”这说明我刚才并没有说服他。
我说：“刚刚我已经说得很清楚了。你有质疑可以现在和我一起去找年级主任对质。”
小晨于是气冲冲地说：“好了，我现在懒得去找。你说要读大声就读大声。我晓得了！”
“OK，既然你知道了，那你能做到吗？”
“能！”
“那好。我希望下次老师再提醒到你时，你要注意自己的态度。”还没等我话说完，小晨已经再次趴在桌子上。
小晨的态度真的让我心里不好受，作为学生，老师提醒你要大声读书，你凭什么还表现得不耐烦？是我平时太过理解学生，让学生觉得自己可以随心所欲、不顾忌老师了吗？
但我知道小晨不同于一般的同学，在平日里他都爱唱反调一点。但他每次也都能注意分寸，也不会太过无理。这一次是怎么回事呢？我应该让此事就此过去，还是另外找个时间继续跟他交流呢？如果就此过去，会不会让其他同学也觉得自己凡是都可以跟老师讲价还价呢？他内心并未认同，那下次呢？但如果继续交涉，会不会让他更加产生逆反心理呢？我有些困惑，不知道该怎么办了。
既然不清楚该怎么办，就边走边看吧。此事暂时搁置，我注意观察他后续的表现，如果再有类似的情况，我要坚持该怎么办就怎么办，不能因为发生过不愉快就有所顾忌。
在威信方面，我需要坚持的就是“和善而坚定”。既然我的性格如此，也不必强求自己要装出很凶的样子。我需要加强在坚定这方面的锻炼，严格要求学生。如果说能坚持原则是一项能力，那么能力是可以培养的。接下来我需要在坚持原则这项能力的培养上进行刻意训练。
另外，小晨的疑问“为什么早读要大声读出来”倒是提醒了我，可能班级里不只他一个同学又这样的疑惑吧。就连我的解释我自己也觉得有些苍白无力。那么我该不该在这件小事上较劲呢？
首先，早读大声朗读对个人肯定是有很多好处的，只是有些好处我和同学们都不知道不清楚而已。
第二，对班级而言，教室里的朗朗读书声是班级风貌的体现。
第三，学校、年级也大力强调此要求，并把早读的声音作为每天班级考核的一项常规。
第四，班级管理无小事。如果觉得非要在早读声音这件事上较劲很没意思，那哪些事才有意义呢？大型比赛？大型活动？学习成绩？但如果没有平日里这些小事的认真对待、习惯养成、规则建立，在面对大型比赛和活动时哪有团队合作？面对学习哪里有毅力和克服困难的勇气？
所以，在早读这件“小事”上，我必须要较真，要坚持原则，不能因为难管就不管，就有所懈怠，就蒙混过关。
针对此事，我接下来要做的是：
1.查阅资料，早读大声朗读的好处；
2.在班级里开座谈会
