我在每个学生的桌面上都摆放着100小棒：其中一名同学的桌子上放的是10捆小棒，多数同学是9捆和10根，2、3个同学是8捆和20根，对书中呈现的情境有所改动。这样设计，经历在数的过程中有一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数，进一步感受数数方法的多样化，体会到十个十个数的优越性；增加10捆，是为学生理解10个十是一百做了个梯子；8捆和20根是让练习有伏笔。
这个活动我的导入语言是：在每个人的桌面上，老师放着个数同样多的小棒。 数一数，有多少根？看看谁数得快、数得准。汇报时先让（9捆10根）一个一个数的同学汇报。这时追问：以前认识20以内的数时，我们学会了一个一个地数，知道10个“一”是多少？（板书：10个一是十）
有比他数得快的方法吗？2个数、5个数只汇报数法，不展示。展示凑十数。（9捆1根）把10个捆成一捆，再凑成一个十，“凑十”。
再让数的最快的学生汇报（也就是分到是10捆的那个学生），让他说说为什么数的这么快？知道了一共是10捆， 10个十是一百。
最后让分到的小棒是8捆20根的，根据刚才学到的（手指板书：10个十是一百），快速地数出小棒的个数。展台展出，学生说方法教师分堆捆。
整个数小棒这个环节的设计意图是：通过数小棒，帮助学生体会数数目较大的物品时，可以按10个分堆数比较简便，通过操作体会10个十就是1个百，知道“百”是怎么产生的，进而抽象出新的计数单位“百”，感受到百、十、个的关系。
