第五章 人本主义课程范式
前言
一、理论基础：主要建立在“第三势力”心理学的基础之上。也受现象学、存在主义哲学以及神学的影响。
二、社会背景：因应了20世纪60年代中后期西方资本主义世界广泛兴起的“反主流文化”运动，所以其兴盛期在60年代末至70年代。
三、课程理论自身的背景：是在“学科结构化运动”受挫后发展起来的。
四、代表人物：温斯坦、范迪尼、乔丹、西蒙
第一节 课程哲学观
一、人本主义课程范式之理论基础
1.该课程范式建立在“第三势力”心理学的基础之上，即“人本主义心理学”基础上。
2.人本主义心理学的兴起反映了时代精神的两个变化：第一，一般文化理性化倾向加剧，导致社会文化的非人性化。人本主义正是以反对社会的非人性化倾向为根本目的。第二，自然科学观的变化，认为不存在“价值中立的知识”，客观知识最后还是主观的，它决定于知识的获得者。
3.人本主义心理学是行为主义心理学与精神分析心理学的。
4.人本主义心理学派的四条基本原则
（1）个人的主观体验
（2）人类的独特性
（3）人的意义
（4）人的尊严与价值
5.人本主义心理学派的代表人物
（1）马斯洛：价值心理学；关键概念（有需要的层次系统、自我实现、高峰体验）
（2）罗杰斯：自我与人际关系心理学；关键概念（有患者中心、无条件的积极关注、充分发挥作用的人、非指导性教学）
二、人本主义课程范式之哲学观
（一）价值论
1.代表人物：马斯洛
2.主要观点：事实与价值的融合。事实是动态的而非静态的，是有向量的。马斯洛提出了一个著名的价值论命题“事实创造应该，事实性创造价值性，事实程度产生应该程度，”或者说事实具有价值性，价值具有事实性。
（二）目的论
1.课程与教育的根本目的：达到人的“自我实现”。自我实现的理想是人本主义课程的核心。课程的功能不仅仅是提供知识，而是通过知识达到人的个性自由和解放。
2.“内在”教育的目标
为达到自我实现，马斯洛提出了“内在教育”，内在教育有6个具体目标：
（1）满足儿童的基本心理需要
（2）使儿童的意识保持清新
（3）创设能够产生“高峰体验”的情境
（4）帮助儿童发展自我同一性
（5）帮助儿童发现使命
（6）帮助儿童成为好的选择者
（三）方法论（融合事实与价值的方式）
1.接受的态度
2.改善的态度
3.统一的意识：任何人无论他是好是坏都应该得到尊重。
4.化手段为目的，化过程为结果。
