学习了《驱动力》这本书后，对于动力，以及情绪感受有了更清晰的感知力。
今天一早看到了刻意的表扬，突然有一种莫名的抵触，看到了表扬背后的目的，他们希望用这种方式来激励大家努力工作，这种刻意的方式让人有些不舒服，有一种被操控的感觉。不但没有被激励反而破坏了我们工作的积极性。体会到驱动力2.0带来的负作用！
这件事让我反省到，有些表扬不但不能激励人反而事得其反，我们平时的物质奖励、外在表扬认可给我们的动力不能长久，过了一段时间积极性又掉了下来，进入乏力期，没劲，没意思。要慎用驱动力。驱动力有分驱动力2.0和驱动力3.0，驱动力2.0是以外面奖励和赞美为主。而驱动力3.0则是满足内在的需求。在这里称驱动力3.0为内驱力，内驱力的动力是恒久持续的。
在学校推行自然自主教学法，通过很多的学生个案来看，我发现有些同学就能很快的进入自主学习状态，但是有些同学就需要你不断的激励，这种激励有精神方面的和物质方面的，但都不能长久，这一直困扰着我，也促使我不断的找原因和解决方法。通过《驱动力》中提到的I型人和X型人的特点，让我明白到，这类学习动力不稳定的学生大部份都是X型人，他的焦点不在学习的本身，他们关注学习所带来的外部奖励，所有不能持久，一但没有这些东西，他们的动力就不足了，需要更多的外在激励和物质奖励，这是恶性循环。从而可以看得出来这类学生成长的环境多数是交易性教育，你做到了什么.....就能得到什么..... ，比如你洗碗，就可以得到5元的奖励。一段时间后，他觉得不能满足他的需求了，你需要更多的奖励来刺激他，他才有动力。
对于那些进入自主学习的同学，他们关注的是学习本身所带来乐趣，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，他们专注其中，乐在其中，体验到了学习成长的乐趣，那种自信的光芒和喜悦由内到外透出来，不需要老师督促，自主安排学习，他们善于思考，遇到难题能迎难而上，学习能力和解决问题的能力、专注力都大大提升。这就是我们《驱动力》中提到的I型人，他们更关注内在的满足感(专精、自主、志向目标)
《驱动力》3.0 的核心就是 专精、自主、目的，这跟我们上学期推行的自然自主学习法有很多相通的地方，在以后的教学中我们会希望更深入的运用驱动力3.0。
自然自主学习法根据学生的学习力不同，每个学生的学习进度也不同，有超前学习的，有倒回去重新学习的，比如八年级的学生模底测试发现知识水平还停留在三四年级，那我们会让他倒回去从4年级开始学习，这个切入点就是最适合他的，他学八年级的内容根本学不懂容易陷入恐慌区，从而厌学，破坏了学习的积极性和动力。降回去学，目标定在比实际水平稍高一点，让他跳一跳就能够得着为宜，他发现自己能学明白，学习的动力就容易被调动，逐步升级往上学，满足了《驱动力》中提到的自我决定理念中人类有三种内在需求之——能力的需求。每个人都在印证自己是行的，也希望不断提升自己的能力。
我们的天性是自主，倾向于自我管理，我们把学习的自主权交还给学生，每节课由学生自己定目标，自主学习、自我检视。我们的学习方式也是比较自主的，他们可以选择自己单独学，也可以选择同学相互讨论（小组式学习），也可以请教老师等。这也是我们自然自主教学法中的学法自然，我们打破常规的教学模式，可以自己选择学法，可以自己安排学习的课表课时，可以先集中突破一门，再突破下一科等。课堂上老师不以讲授的方式教学，我们鼓励学生自主学习，有不明白先自己思考不要马上问老师，实在想不明白，再请教同学或老师，最大化的培养了学生的自主学习能力，自主解决问题能力。比如他们在思考一道难的数学题时，不断思考，专研，沉浸其中，非弄明白不可的决心、尝试各种方法，最后做出来时，那种喜悦感，成就感 也许就是心流的体验。看到他们突破时的笑脸是那么的满足！
我们坚持和鼓励学生自己思考学明白，而不是一遇到难题就问老师或同学，因为自己思考学明白和老师讲明白的这两种方式带给学生的体验完全不一样，自主思考想办法学会的带给学生的是一次自我能力的肯定，使得学生积极性大增，更愿意挑战。动不动就去问老师，依靠老师讲明白的则深层意识里一直在体验我不行，这是对自我能力的否定，长期下来就会越来越不自信，就会越来越抵触学习，或者形成了依赖性，一但养成依赖思想我们就被动了，意味着我们很难自主。
我深深体解到自主能力对我们人的重要性。在推行自然自主教学法的过程中遇到了很多的阻力，外界的不认同，有些教师的怀疑和抵触，学生本身的不适应和习惯了被动接受而不愿意改变，因为我们长期生活在管控和操控的环境下，早已经习惯了这种固化的模式，突然有一天让他自主，他会不知所措，不愿意改变。因为前方是自己不熟悉的路，是少有人走的路。我们每个人都想要自己说了算，都希望成为自己的主人，可是真正能自主的人太少了，我们长期在驱动力2.0的环境下成长，各种物质奖励和外在赞美，胡萝卜加大棒等方式，让我们的焦点关注于外，形成了强大的依附性，很难抽离出来。虽然不容易，但这是我们一生的追求，所以更加坚定了我们要推行自然自主教学法，从小训练孩子的自主学习能力，提供更多的自主机会，减少依赖性，走向独立自主。
从厌学到自主学习，我们用过物质奖励，也用过隆重的仪式感表扬，后来发现最有效的激励就是即时反馈，在学习成长的过程中，给予及时回应，对结果给出印证，让学生感受到了尊重和爱，对能力的肯定和确认。跟学生保持着非常紧密的互动。这种激励不同于表面的激励和表扬，是真实的回应。
引导学生回归到学习本身，引导学生以学习成长为目标，把焦点从关注外在的奖励，回归到内在，用心去体验成长的乐趣和各学科本身带来的乐趣。引导学生不断的钻研探索而达到专精、自主、实现自我价值。
升级到驱动力3.0对我们的意义重要，从关注外在驱动力回归到内在驱动力，是人格的完善，是能力的提升，是生命境界的修炼。 我们从小到大习惯了外在的认可、表扬、奖励，当社会各界都在用这种胡萝卜加大棒的方式引诱我们，激励我们，操控我们，我们早已经迷失了自己，我们需要从这种模式中脱离出来，打破固化的人生模式和反应机制、修正我们错误的信念系统和人生导航系统，这些东西捆绑我们太久了。
专精、自主、目的这三种原始驱动力，带领着我们认识生命、圆满生命、发挥生命。在这条生命探索与回归的路上给我们源源不断的动力支持。这两年来能不断学习成长，再忙也要学习和优化生命，这种对生命成长的渴望带动着我勇往直前，永不放弃。发现自己身上有一种看不见的力量，只要还有一口气就能爬起，这种顽强的生命力，就像小䓍一样，野火烧不尽，春风吹又生。 内驱力即生命力！
快速升级我们的驱动力3.0，让我们的生命体验更多的喜乐！愿我们的生命绽放如花。
