今天学习了班主任坊马思楠老师的活动案例，我很欣赏马老师借助阅读培养孩子书生气的做法。让我明白了读书对于孩子们来说会让他们的气场更强大，案例中从“气场”是一个班级建设的外显成果，也是一个班级的精神长相。培养学生的书生“气”，打造班级读书“场”，可以让班级建设取得事半功倍的效果。所以马老师以营造班级读书氛围为契机。从而构建“班级阅读共同体”的阅读目标，对于学生阅读，开展“阅读前的热身”、“阅读时的体会”、“阅读后的掌握”等“阅读策略三步曲”；实现班级阅读建设，打造班级“阅读场”。马老师首先是创设读书环境，从学校到班级，从班级到家庭，强调阅读的重要性；再具体构建阅读体系，从古诗词到国学经典，从故事书到科学历史，从国内经典到国外经典，从必读书目到选读书目，鼓励海量阅读；然后自创组织各类以阅读为基础的个性化的相关语文实践活动。以学生为主体设计并实行了符合学生这个年龄特点的，许多行之有效的阅读推广活动，从学校到班级，再从班级到家庭，就是不断的给学生们建一个个全方位覆盖，同时又有个性化的“阅读”的“场”。
马老师从《日有所诵》到《素读》，从小诗到国学，为班级打造的第一个阅读场。每天早上的晨诵，帮助学生们开启快乐阅读快乐学习的序幕。读·写·绘，是班级的第二个阅读场，有意识的通过让孩子针对性的阅读和朗诵诗歌，鼓励孩子们去仿写儿童诗，也会每周布置一个作业，写自己的诗，再各自为自己的诗去配上相对应的画。
经过日积月累，孩子们有了大量的作品。不得不说，读写绘---是孩子和童诗的一场特有的约会。“图书漂流活动”、“亲子共读打卡”、“阅读开花竞赛。让阅读从校园走向家庭走向社会。谈到到这里我想到李芮丽老师经常推荐大家进行读、写、绘打卡，今天从马老师的分享案例中才真正看到它的意义所在。明天继续分享马老师的教育成果。
