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诗意语文的表现来自于课堂教学的四个维度：第一，来自文本的诗意；第二，来自教师的诗意；第三，来自教程的诗意；第四，来自学生的诗意。只有四个维度的协同和融合，方能将诗意语文推向一种理想的境地。
教师的诗意，集中表现在执教者真挚、丰富、颇具感染力的教学上。对教师而言，没有情感，就没有诗意。但是，情感与诗意之间还不能简单地画上等号。只有那种合于审美特质的情感，才是诗意的。合于审美特质的情感，首先是真挚的，它一定是打动了教师自身心灵之后的自然流露，绝非虚情假意、无病呻吟。合于审美特质的情感，“发乎情而止乎礼”，它经由教师独立思考之后的情，是融入了教师理性思考、生命智慧之后的情，它不掩饰，不做作，不夸张，不癫狂。这种审美意义上的情感—教师诗意，更多地体现在教师的教学语言和肢体语言上，尤其是教师的教学语上。可以说，诗意的教学语言正是教师诗意的一种表现与确证。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。是科学，就要求课堂教学要遵循学生的认知规律、情感规律要依据课程逻辑和教学原理。是艺术，就要以审美的标准和尺度设计，并实施课堂教学，使课堂充满诗意，充满魅力。教程的诗意，是核心的问题，是课堂节奏的问题。因为节奏是一切艺术的灵魂，当然也是课堂教学艺术的灵魂。
诗意语文最终的归宿一定落在学生的诗意上，离开了学生诗意的内涵和陶冶，其他维度的诗意也就多半失去了课程论和教学论的价值。学生诗意是一种整体的，生命化的语文素养。课堂上，它集中表现为学生的某种状态。这种状态首先是“投入”的，没有思想、情感乃至生命的深深卷入，就根本谈不上“诗意”。这种状态，还是“动情动心”的。诗意往往表现为某种审美化的情感，因此，无动于衷，麻木不仁，绝对不是诗意的状态。这种状态，更是“情动于中，辞发于外”的状态。
