感觉到孩子们到了四岁时期的躁动了。他们喜欢尖叫，喜欢激动地说话......
今天的三字经时间，我请孩子们"开着"小火车、小汽车等来读，但是读的时候不是做握方向盘的动作，而是拍手，这样更有节奏感，读完一段可以发出车车的鸣笛声（让他们没有觉得开小车车只是说说而已），孩子们大都很兴奋，诵读的积极性比之前高了，连最小的小汤圆都很感兴趣地积极参与，但是有几个小朋友呆坐着没有出声。平时最安静的YY后面表现出兴趣，发出一些声音。
不断有小朋友说，老师，用警车/救护车......的声音。我回答说，下一个我们用**的声音，然后依次扮演每种小车车读一遍，读完小朋友发出车车的鸣笛声，老师也一起，觉得变成小朋友一起玩好开心啊！最后一遍读完了，有小朋友说要再用救护车的声音读一遍，有其他小朋友说不想读了，我邀请孩子们一起开救护车发出它的鸣笛声，老师先做握方向盘的动作，发出鸣笛声，孩子们自然也一起做。他们都好兴奋，看起来好像不会停下来了😄 我举起双手说，"红灯，停！"请小车们停下来。孩子们的声音很大的，我使出了很大的劲儿才让他们停下来😉
孙老师和刘老师分享的这个给孩子们角色的方法很有效。感恩（比心）
上午的自由玩耍时间，我看到DD和新来的KK都趴在地上，在扑腾她们四周散落着的塑料小块积木，一时间觉得这是他们自己发现的玩耍方式，也并没有影响到其他人，便说，你们可以这样玩，但不能影响到其他人。她们扑腾地更起劲儿了。然后很快去又把一筐塑料水管积木全到出来，像玩海洋球一样使劲扑腾，水管想四处散射，占用了许多空间，扰乱了旁边正在拼积木的小朋友。我一下后悔刚才跟他们说的话了，看到一地都是玩具也有些生气，这生气有一部分是害怕，害怕经常责令小朋友玩一筐收一筐、不能把积木拿到远处玩的主班老师有意见（虽然我不太赞同她的许多理念和做法，但还是会害怕她有意见，应该是我的儿时创伤模式让我害怕任何对我有意见的身边人）。我拿出非常严厉的语气和表情让DD和KK收玩具，她们真的乖乖地去收了。以前总是温和地提醒或者要求，爱挑战老师的孩子会假装没听见，或者故意不做。而我很难接受我会有生气地跟孩子说话的状态。今天觉得，必要的时候可以让孩子知道老师生气了，因为他们的行为太过分的时候，如果提醒了还不停止或做弥补，就是故意抵赖或挑战老师的底线了，这时候就要让他们知道底线在哪。也许有温柔而坚定的做法，但我觉得，从人性自然的状态来讲，过分的行为会引起别人的生气情绪，不如让孩子感受到他们的行为给别人带来的真实情绪，从而认识自己的行为。
但我还是在她们收玩具的时候使用了威胁，收着收着她们很慢地磨蹭起来，看起来像是永远收不完了，我说如果在我数到二十还没有收完，今天和明天就没有机会玩这筐玩具了。她们真的快速收了起来。这一招对于实现收玩具来说很有效，但应该还有更好的办法吧。希望能有机会了解到。
但我做得好的地方是，收第一种塑料小积木的时候，孩子用两根长一些的木头公路片段一只一只地把小积木夹到筐里，我表扬说，"你找到了自己的办法收玩具，很有创意也很好玩。"也试图由此抵消一下我的火气带给她们的心理压力。她们收玩具的过程还是带着自己的趣味的。
我用比较严肃坚决的语气和较大的说话声音督促他们把所有被倒出来的玩具收完。整个过程中，那些参与过把玩具整筐倒出的孩子在收玩具，我没有点名字，他们知道自己应该收，没有参与过的孩子在玩自己的车或剪纸，我也没有强迫他们帮忙。
