今年2月2日好像是高三开学，要求年级主任对高三下学期的高考备考工作进行述职，并向全体高三老师汇报。现在回顾，里面有不少处在落实方面有很多遗憾。

现整理如下：

一、咬定青山不放松，立根原在破岩中

咬定70%目标，立根于临界生，高三2班、3班后15名，4班5班前15名

一切工作围绕60名临界生开展

各班研究透临界生学习习惯、行为心理、知识结构、应试能力四个方面，开展教学与管理。

年级管理，以这60名临界生特点展开，创造整体大环境：

严而有度，实而精细，

严谨规范，积极向上。

二、临界生共性特点

学习习惯：专注力不足，持恒性不强，与老师配合度低

行为心理：懒散，纪律性不强，易满足，心思杂，瞎着急无定力，不愿意抓规范抓细节，以懂为会，会而不对，对而无分。

知识结构：书本知识结构比较松散，混杂无序，不成体系

应试能力：从来没少练，却没有形成应有的应试能力，时间把握、涂卡书写、难题应对、易题规范等问题长期得不到解决。几乎做不到“会的题不失分”！

好学生、目标稳定生，在这四个方面要好得多，而差生反之。

三、本学期年级详细规划

（一）几个重要时段与要求：

1、一轮复习收尾：2月5日下午-3月12日

原计划要求每个学生每学科形成“较完整的知识体系”，进行总体完善。哪些还有残缺，还不扎实？收尾阶段做好诊断，这是二轮复习的核心。

全力应对广州一模：

学生动员激励、临界生试卷面批面评、备课组命题组卷

2、二轮复习，查漏补缺：3月15日-4月20日（一模至二模间），

3、二轮整体收尾：4月22日-5月5日。全面提升学生应试能力，着力解决“会而不对，对而无分”现象。

4、考前综合调整：5月6日-6月6日。考前在基础知识、考试技巧、心态等方面调整和适应。一周一考。

5、期中总校联考：5月10日。本学期共预计11次测试。

6、清明节、五一节、端午节有放假安排；二模后计划召开家长会

7、2月27日计划百日誓师会、5月20日计划户外爬山励志活动

（二）、年级德育备考

1、班主任为核心，比耐心，磨性子，全程陪伴。

没有耐心，莫谈爱心。

时刻入班，多看少说，关注情绪变化，关注成绩起伏

多个人谈，临界生的学习动力，就是班主任谈出来的。慢火炖肉法，将障碍学生学习的心结化解掉。

2、每天的几个时间点：

早7:10；晚6:10；晚10:00；

班主任，就是学生的定心丸、镇静剂。班主任在，学生心则静则定。

3、班主任每周组织召开一次班级教师协作会，研讨学情，形式不限。大型考后必须座谈。

每个班建立并用好“教师学情研讨群”，同时将校长等拉入。

每个班家长沟通群，将校长等拉入，保持与家长的沟通，家长是学生学习的重要动力源。同时家长也常常是学生学习情绪起伏的重要来源。在高考备考方面，要让家长和老师保持思想统一，家长非常需要老师引导和教育。家长作用无可替代。

4、减少班主任会议，突出班级教师学情分析会，除重大活动外，年级事务安排，多在群中发出，具体工作多登门面对面交待。

5、年级重在服务班主任管理、引导学生，创造整体严谨务实氛围。

卫生、纪律、早操、恋爱问题、手机问题严密防控，充分利用晚自习9:00以后时间，多频次多地段进行检查。检查巡视的身影无时无处不在。

（三）备课组教研备考

1、以备课组长为核心，凡事采取“先分工再合作”模式。

无论是命制试卷还是编制教学案，不搞一人一次性承包，而是要每人收集整理其中一部分，最后交由一人汇总。分工是为加强精细化与针对性，合作是为体现集体智慧与整合。

如试卷命制：不要交由一个老师编辑一套试卷，而每人几个题型模块，精挑细选，然后再交一个人整合。每一套试卷都是合作的结果。要体现出每一个同学科老师的思考与智慧。

每一部分试题，在试卷上注明编选责任人。

同样，在限时练、教学案等方面，尽量做到先分工再合作，标注编选责任人

试卷整合工作也要轮换进行，这样会减少许多同学科老师间扯皮、矛盾现象。

试卷质量分析：各命题编选人，要对自己所编选试题进行学生答题质量分析，看自己出题意图与学生答题理解，是否统一，便于查找不足。

2、加强学科考试答题分析——研究考情

备课组内要对每次考试，学生某题型进行得失分质量分析

充分借助智学网得分明细，此工作并不复杂，但意义重大。

每个班，特别是临界生，到底本学科哪一题哪一知识点学生掌握较差，原因在哪里，如何通过限时练、教学案进行及时强化，同学科老师的经验是什么，这些实质问题，都由此环节落实。

同学科，不同老师不同班级，特别是平行班之间的差距，不应当只看平均分，更要看哪一题哪一知识点。

3、临界生培辅工作

临界生的培辅，关键在于老师对学生制定可持续的辅导沟通方案，通过辅导：

首先，健全知识体系。上学期辅导虽勤，但不少学生书本知识体系仍问题严重。

其次，通过扎实的解题训练，提升应试能力，应试能力需要一点点的矫正。不要对学生有太多讲解，而是引导学生务实有效地去做，在做中发现问题，矫正问题。

没有可持续性地解题行为矫正，就不会有真正的分数提升。

因此，要关注学生每日训练题量，

哪些题型解题行为得到多大程度矫正，

知识结构分章节建立情况。

除此外，过多讲解与辅导反而是低效率高消耗。