设疑激趣 活动推进
——《<红楼梦>导读》课例品鉴
执教：徐立奇1 观察：曹公奇2
（1.陕西科技大学附属中学，陕西咸阳；2.宝鸡市教育教学研究室，陕西宝鸡）
摘 要：《红楼梦》整本书阅读是统编高中语文必修下册第七单元教学内容。课堂教学立足导读，基于深度学习理念，以设疑激趣、任务驱动、活动推进为核心路径，破解学生怕阅读、浅阅读、标签化解读等痛点，从细节设问切入，以人物语言为抓手，引导学生细读文本、探究形象、体悟悲剧意蕴与艺术匠心，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”四个方面的语文学科核心素养，创新整本书阅读导读课的范式，让学生由浅入深，爱上阅读，爱上红楼，爱上经典。
关键词：《红楼梦》；整本书阅读；深度学习；任务驱动；人物语言
【荣誉档案】
该课例荣获陕西省第三届课堂教学创新大赛高中组一等奖。
【教学目标】
1.从《红楼梦》的细节入手，探究细节背后隐藏的大智慧，体会曹雪芹草蛇灰线、伏笔千里的故事架构和叙述艺术。
2.品味《红楼梦》中三个人的三句话，感受优秀古典小说准确而传神、简洁而纯净、朴素而多彩的文学语言。
3.评价《红楼梦》中的两个主要人物，体会《红楼梦》不同人物的命运特征及深刻意蕴。
【课堂实录】
情境导入：以乐入情，唤醒经典
（课前循环播放1987年版电视连续剧《红楼梦》插曲《葬花吟》纯音乐。播放“黛玉葬花”的经典视频和画面。）
师：同学们，刚才我们听到的这首《葬花吟》，它的旋律常常一响起便让人泪目。它的词出自中国文学史上的巅峰之作——《红楼梦》，它的曲出自著名作曲家王立平。有人说，一部《红楼梦》，半部清代史；有人说，开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。鲁迅先生称赞《红楼梦》在中国的小说中是“不可多得的”。可现实是——很多同学想读却读不进去，读了也读不懂，觉得人物多、情节繁、语言古。今天这节《红楼梦》导读课，咱们不逐字逐句地从头讲，也不按部就班地一一梳理情节，而是在有限的时间内用设疑激趣、活动推进的“打开方式”，撷取红楼大海中的几朵浪花，以感受《红楼梦》的浩瀚之美。
生（齐）：好！
师：先问大家一个最朴素简单的问题：提起《红楼梦》，你最先想到的小说人物是谁？为什么？
生：我最先想起林黛玉，因为她多愁善感，爱哭，性格明显。
生：我最先想到的是贾宝玉，因为他很特别，叛逆，不爱读书。
生：我最先想到薛宝钗，因为她端庄大方，好像很懂事。
生：我最先想到的是王熙凤，因为她性格特别泼辣，精明，会当家，还特别会说话。
师：大家说得都好，但都停留在“标签”上。真正的红楼人物，绝非一个词或一个“面”能概括得了。林黛玉为什么爱哭？宝玉为何摔玉？宝钗、黛玉、袭人同对宝玉，话语为何天差地别？今天，我们就从细节之问、语言之妙、人物之真三层，走进这部经典。
任务一：随口之问——小细节藏大智慧，激发阅读兴趣
师：大家都知道“黛玉葬花”，这是《红楼梦》最经典的情节之一。老师想问问大家，黛玉葬的到底是什么花？
生（略思考后纷纷喊道）：桃花！梅花！荷花！……
师：好像答案不太统一。那我们以文本为证，请大家快速翻到第二十七回《滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红》，迅速选读葬花片段前八行，找找答案。（生默读、圈画）
师：好，大家应该找得差不多了。谁来说说？
生：书上写“奔了那日同林黛玉葬桃花的去处”，是桃花！
师：非常好。那我们再往前读四行，看看还有什么发现。
生：老师，还有一句“凤仙石榴等各色落花，锦重重落了一地”，黛玉葬的不只是桃花。
师：一个被我们忽略的小细节，藏着曹公的细腻用笔。桃花象征红颜薄命，凤仙、石榴花暗含命运隐喻。一个小问题，让我们主动回到文本，这就是阅读的开始。很多时候，我们不是读不懂，而是没有带着问题去细细品读。
师：再问第二个“热身之问”：林黛玉为什么总爱哭？
生：她身体不好，性格敏感。
生：她和宝玉心意相通，却总闹矛盾。
师：大家只说了一半。《红楼梦》最妙的就是曹雪芹的艺术笔法——“草蛇灰线，伏脉千里”。这个问题的答案就藏在前五回的“木石前盟”中——黛玉本是绛珠仙草，为报神瑛侍者灌溉之恩，下世为人，要把一生眼泪还给他。这就是“还泪之说”。一个神话缘起，奠定了宝黛爱情的悲剧底色。大家看，读懂前五回，就读懂了半部《红楼梦》。所以，名著导读的意义就是：老师教给你们阅读的方法，给大家钥匙，大家要自己打开经典的大门。
任务二：语言之妙——以言见人，品文字里的人心
师：《红楼梦》最厉害的一点，是语言。鲁迅先生说：“《水浒》和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。”今天我们聚焦第三十四回《情中情因情感妹妹 错里错以错劝哥哥》——我们一起欣赏宝玉挨打后，袭人、宝钗、黛玉三个人的三句话，读懂这三句话，就可以读懂这三个人。大家放生自由读一下这三句话。
投影：
袭人：“我的娘！怎么下这般的狠手！——你但凡听我一句话，也不得到这步地位。幸而没动筋骨，倘或打出个残疾来，可叫人怎么样呢！”
宝钗：“早听人一句话，也不至今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。”
黛玉：“你从此可都改了罢！”
（学生放声自由读）
师：同样是心疼宝玉，三句话一样吗？
生：不一样。袭人很着急，像亲人一样。
生：宝钗在劝宝玉走正路，很懂事。
生：黛玉只说了一句，很伤心。
师：我们逐句拆解。先看袭人。一个“我”字，道出身份——她是宝玉贴身大丫鬟，早已把自己当作贾府未来的妾室，话语里是关切、务实，是站在封建家规一边。再看宝钗。她用“人”，不用“我”。为什么？
生：她是亲戚，要守礼。
师：对！宝钗恪守封建礼教，推崇仕途经济，她劝宝玉，是劝他走正统道路，其中藏着她的价值观与处世哲学。
师：最耐人寻味的是黛玉。只有一句：“你从此可都改了罢！”
师：大家品品，黛玉是真让宝玉改吗？
生：不是。她是心疼得说不出话。
生：她懂宝玉，她不希望宝玉改，可又怕他再挨打。
师：一语千钧！这句话里有心疼、体贴、哀怨、无奈、畏惧的情感，是真情到极致的语言。黛玉和宝玉是知己，她懂他的叛逆，懂他的孤独。不改，会挨打；改了，就不是宝玉了。这种矛盾，全在这一句里。
师：同样面对宝玉挨打，三个人，三句话，三种身份，三种性格，三种人生。这就是《红楼梦》的语言——不见人物评说，只以言语显心迹。我们阅读，就要这样咬文嚼字，以言见人。
任务三：醉读之问——焦大醉骂，一字见风骨
师：再看一个经典片段——第七回《送宫花贾琏戏凤姐 宴宁府宝玉会秦钟》里焦大醉骂。大家注意一句话：
投影：
“不和我说别的还可，若再说别的，咱们红刀子进去白刀子出来！”
生（疑惑）：不应该是“白刀子进去红刀子出来”吗？
师：问得好！有人怀疑这句话写错了，甚至有些版本还把这句话直接“纠正”成“白刀子进去红刀子出来”，大家觉得呢？
（众生疑惑……底下“窃窃私语”）
生：老师，那是作者故意写反吗？那他为什么这么写呢？
师：问得好，曹公“披阅十载，增删五次”，绝不会犯这样的低级错误。那大家试着猜猜他故意写反究竟用意何在？
生：焦大喝醉了，说胡话。
生：焦大生气，情绪激动，语无伦次。
生：焦大顺口说错了。
师：原因不止于此。我们把这个情节放在大背景下来分析一下——焦大是贾府旧臣，也是功臣，曾救过太爷的命。从他今天醉骂的内容看，是贾府的后代们忘了家业的来之不易，过着荒淫奢靡的生活。焦大借酒醉骂，是骂自己的忠心被辜负，是愤懑到极致的爆发。这里曹公故意让焦大语序颠倒，一是恰恰写出他醉态、狂态、悲愤之态，二是暗示贾府颠倒黑白、是非不分的现状。这看似错误的表达，把一个忠心耿耿、敢说真话的老仆形象瞬间立起来了。
师：再看情节中众小厮用土和马粪填他一嘴，与焦大当年自己喝马尿救了太爷的命，形成了巧妙对照。这是真正的“草蛇灰线，伏笔千里”的艺术架构。
生：原来如此啊！
师：分析到这里，封建家族的虚伪与冷酷就自然暴露了出来。
（众生惊叹鼓掌）
师：一句话，一个人，一段家族隐秘史。这就是经典的力量！
任务四：现实之问——你选黛玉还是宝钗？破标签，见真实
师：最后一个“现实之问”，也是《红楼梦》永恒的话题：如果你是男子，你娶黛玉还是宝钗？如果你是女子，你做黛玉还是宝钗？
生：我选宝钗。她温柔懂事，会持家，性格好相处。
生：我选黛玉。她真性情，不虚伪，和宝玉灵魂相通。
生：我不愿意选她俩。她们都很苦，都是悲剧。
生：我也都不选，一个爱哭，爱闹性子；一个有心机，爱劝宝玉考功名。
生：（不好意思地低声）我两个都想选……（全班大笑）
师：敢于表达，也很好，那么你两个都想选的理由是什么？
生：（接着回答）因为林黛玉感性有才情，薛宝钗理性知礼节，两位都有优点，可以互补，所以我都想选。
师：好，有理有据。不过听了你的理由，感觉你应该是想选一个将黛玉的感性和宝钗的理性集于一身的人。不能是两个人哟！（众笑）
师：同学们，评价一个人物，我们不能简单地用好或坏的标签做单一的判断。从宝玉的角度看，黛玉是他的精神知己，而宝钗可能更适合做他的现实伴侣。
师：文学形象没有标准答案，一百个读者就有一百个林黛玉、一百个薛宝钗。黛玉孤高自许，率性真诚，坚守精神洁癖；宝钗端庄圆融，深谙世故，恪守礼教规范。她们不是简单的“好”与“坏”就能评价的，而是两种生命的不同姿态，两种人生选择，也是两种命运悲剧。读懂她们的“真”与“苦”，才算读懂了红楼人物。
师：同学们，这节课，我们用四个问题、三个活动，触摸到《红楼梦》的一角——细节藏伏笔，语言见人心，人物有真魂。可见，整本书阅读，不是读完就算了，而是读进去、读明白、读出自己。
师：鲁迅先生说，《红楼梦》的价值，在中国的小说中实在不可多得。
师：张爱玲把“一恨鲥鱼多刺、二恨海棠无香、三恨《红楼梦》未完”当作她的“人生三恨”，说《红楼梦》在中国的地位，全世界没有任何小说可比。
师：徐老师要说的是，无论你读过《红楼梦》，还是正在读《红楼梦》，或者是想读却还没读《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”的《红楼梦》是曹雪芹用他如椽的巨笔创作出的鸿篇巨著，不知多少辛酸泪洒在了这字里行间。作为中华最经典的文学顶尖之作，我们——不可不读。捧起《红楼梦》阅读吧，我相信，阅读的每天都将是一个新的开始！
师：好。今天的课就上到这儿。请大家完成一下课后作业。下课！
投影：
选读《红楼梦》中你最感兴趣的情节，对你有吸引力的人物，找出其语言描写，仿照本节课的学习内容，进行一分析鉴赏，形成鉴赏文字，做好班级交流准备。
附：板书设计
【名师观察】
整本书阅读导读课的有益探究
——徐立奇执教《<红楼梦>导读》课例品鉴
曹公奇
徐立奇老师执教的《红楼梦》整本书阅读导读课，打破了常规导读课的内容和程序，没有笼统地介绍作者及作品这些学生所熟知的内容，也没有进行传统的全书情节的梳理，更没有就宏大主题或某一个人的性格特点进行解读分析；而是精心选定教学内容，巧妙设置教学切口，以疑激趣，用有效的学习活动激发学生阅读的兴趣，用品味语言任务驱动学生对人物的形象进行分析评价，通过经典细节探究作品的艺术架构，从细节美、语言美、人性美等角度促使学生进入深度学习的状态，从而完成推进整本书阅读的导读任务。
一、内容新颖，导读别致
语文课堂教学的首要问题是教学内容的选定，这是课堂教学是否有效的关键所在。整本书阅读也是如此。《红楼梦》这样上百万字的鸿篇巨著，结构庞大，叙述复杂，人物众多，但在教材中却仅仅只占一个单元，因而用在课堂上的教学时间是非常少的，通常不会超过10个课时。所以，在有限的课堂教学时间内，只有精选教学内容，选择具体而轻巧的切入角度，巧妙设计教学方案，才能使有限的课堂成为撬动学生阅读整本书的杠杆，真正起到提纲挈领、以一抵百的作用。
徐老师的课堂构思设计，就具备了这样的特征。作为导读课，他精准抓住学生“想读而读不进去”的阅读痛点，从纷繁复杂的内容中，选取学生不很熟悉、不太注意但却富有深意的微小细节、人物话语和反常表达等，引导学生从中探究细节的价值、人物的特性、反常的背后深意以及作品的当代价值。
上课伊始，徐老师首先通过《葬花吟》音乐画面情境导入，随即提问：“提起《红楼梦》，你最先想到的小说人物是谁？为什么？”进而顺势进入“任务一：随口之问——小细节藏大智慧，激发阅读兴趣”，并提出第一问题——“黛玉葬的到底是什么花”，引导学生从文本细微之处寻找答案；紧接着又提出了第二个问题——“林黛玉为什么总爱哭”，前后勾连，明确前五回在全书中的重要地位，让学生初步领悟“草蛇灰线，伏脉千里”这种古典小说叙事结构技法的高超精妙。接着，转入“任务二：语言之妙——以言见人，品文字里的人心”，引导学生欣赏宝玉挨打后，袭人、宝钗、黛玉三个人的三句话。从读懂这三句话入手，也就是从人物语言切入，进而读懂这三个人的身份、性格和命运。然后，通过引出经典片段“焦大醉骂”，进入“任务三：醉读之问——焦大醉骂，一字见风骨”，抓住焦大一句看似“病句”的反常表达，探究其背后蕴藏的愤懑、家族隐喻等深层意蕴。最后，进入“任务四：现实之问——你选黛玉还是宝钗？破标签，见真实”，通过“你选黛玉还是宝钗？”这个问题，引导学生说出选择的理由，这既是对人物形象特征的进一步解读，也是对阅读理解方法的归纳，更是对学生情感价值观的引领。
短短一节课，面对《红楼梦》这部巨著，徐老师在教学内容上采取“弱水三千，我只取一瓢饮”的策略，通过细节之问、语言之问、逻辑之问、现实之问，激发学生阅读兴趣，教会学生阅读的技巧，推动整本书阅读。教学内容新颖有趣，导读方法新奇别致。
二、以疑激趣，任务驱动
合适的教学内容，还需配之以适宜的教学方法，才能解决好“教什么”和“怎么教”的问题。徐老师这节课，以探究细节、品味语言、评价人物为逻辑主线，以新奇的四个问题为核心任务，激发学生阅读与探究的兴趣，引导并驱动学生学会整本书阅读的方法技巧。课堂教学思路层层递进，步步深入，聚焦阅读方法，不重情节灌输，重在“授之以渔”，教会学生整本书阅读的品读、质疑和赏析方法。
整节课以问题为抓手，以疑激趣，任务驱动，以生为本，推进思考，放手让学生自主阅读原文，谈看法，辩观点，尊重学生的阅读认识和理解感悟，鼓励学生多元表达，引导学生跳出“非好即坏”的单一评价模式，确立文学作品的立体多元鉴赏观，课堂氛围活跃，思辨味浓，生成充分。
在教学方法上，徐老师没有枯燥的讲解说教，而是通过示范引领的方法，如分析“白刀子进红刀子出”的妙处，教给学生“咬文嚼字”“知人论世”等阅读方法，注重“授之以渔”，传授给学生整本书阅读的钥匙，为学生课后自主阅读《红楼梦》提供了得力抓手。
作为导读激趣课，徐老师注重情境渲染，推崇情感共鸣，课前《葬花吟》的铺垫、教师富有感染力的教学语言、名人名言的适时引用、红学热点问题的讨论等，成功营造了浓厚的文化氛围和课堂探究氛围，激发了学生的阅读期待。
三、以言见人，聚焦核心
“语言建构与运用”是语文核心素养的基础和关键，是带动其他核心素养形成的根本，有着举足轻重的作用。这节课四大任务，无论是所葬何花的细节、三人三语的对话，还是反常语句的深意挖掘、钗黛之辩的思辨表达，其实都是锚定语言运用这一最核心的语文素养。咬文嚼字，品味咀嚼，以语探意，以言见人，引领学生进入深度学习状态，调动思维活力，赏析经典作品，理解文化精髓，获得审美感悟，提高语文学科核心素养。
语文课堂的一切活动，都应以学习语言运用为核心，都应建立在学习语言运用的基础之上。这节课正是如此，虽然任务不同，活动不同，但却都是紧扣原著语言，从细微处深挖咀嚼。如对焦大“白刀子进来红刀子出去”一句的揣摩，就是从语言运用中了解人物身份立场，解读人物性格：同时，又关联封建礼教、家族命运、悲剧内核等，既有思想内涵的揭示，又有文学笔法的赏析。课堂上对原著研读精准，深入浅出，符合高中生阅读整本书认知层级。
课堂结尾时，借用鲁迅等人对《红楼梦》的评价，升华了经典名著的阅读价值，唤起学生的阅读自觉。课后作业紧扣课堂所学，迁移赏析方法，助力整本书阅读的真正落地。
整节课内容丰富，节奏紧凑，但也有不足。如果在“木石前盟”和“还泪之说”环节能引导学生从第一回中自找神话线索，或能更能更好地训练学生自主梳理和挖掘伏笔的潜力。
（发表于《语文教学通讯》A刊2026年第7-8期）
