工作以后，学校安排袁承印老师开设名师工作室，为我们这些刚毕业的老师们讲解如何教语文。我们经过了三年学习后毕业，感谢袁老师每个周四第二节课为我们辛苦的付出。从网上找到了袁老师的文章，画了一下思维导图，写写自己的收获。
一：态度：别让教育倦怠情绪污染了你
我有过职业倦怠，袁老师开导过我。
再好的事物看得久了都可能会产生审美疲劳，再好的事情做得久了都可能会产生倦怠情绪。教育倦怠是教师在长期的教育工作中所产生的一种没有热情、没有干劲、没有上进心，精神萎靡不振的职业倦怠情绪。染上这种情绪的人，常常安于现状，不思进取，不求有功，但求无过。经常说“混饭吃”，天天觉得“没意思”。一备课就叫苦连天，一上课就唉声叹气，一看到学生就有气。造成倦怠的原因是多方面的。第一是教师工作单调，天天备课、上课、批改作业，年复一年，日复一日，像一潭死水，没有一点浪花，让人感到乏味。第二是目前的教师待遇还普遍较低，特别是农村和偏远山区更低。买不起房子，买不起汽车，甚至供孩子上学都成问题，不如其他行业，特别是一些大企业，月薪动辄上万，想买什么就买什么，生活得非常潇洒，令人羡慕。第三是教师的压力大、负担重。有的学校无论大小考试，都按考试成绩给老师排队，按考试成绩考核老师，弄得整天紧张兮兮的，喘不过气来。这样的工作怎么会有热情，怎么会有兴趣，怎么会不让人倦怠呢？第四是教师的社会地位不高，在社会上没有多大用处，被人瞧不起，办点事很难，不如领导干部，颐指气使，呼风唤雨，有钱有势。第五是有些老师的素质不大适合做教师工作，即使再努力也难以取得大的成就，工作平庸，没有成就感，于是越干越觉得没劲。原因有内在的，更有外在的，
众多而复杂，难以尽述。试想，一个有一百个教职工的单位，如果仅有一两个人有倦怠情绪，不会影响大局，但如果有几十个人有这种情绪，那就岌岌可危了。因此，很有必要研究教育倦怠产生的原因，探索避免和消除这种情绪的有效途径。以积极的心态对待每一天的工作是消除倦怠的最好选择。两个饥饿的人，面对半个油饼，一个说，唉，怎么只剩半个了呢?另一个却说，好，竟然还有半个！半个油饼也能起到充饥的作用，也比没有好得多，何必如此丧气呢？一个人的心态决定着一个人的情绪，消极心态只能产生消极情绪，积极心态才能产生积极情绪。很多时候，我们之所以产生倦怠情绪，是因为我们的心态过于消极，过于低调，解铃还须系铃人，消除这种情绪最主要的还是靠自己。有一个打字员，不喜欢自己所从事的打字工作，有人告诉她，你可以先假装喜欢，每天高高兴兴地打好每一个字，时间久了，就很有可能喜欢上这一工作。她照样做了，
结果后来真的喜欢上了打字的工作。由于种种原因，有的老师可能迫于无奈才进错了教育行业，这样的情况很容易产生倦怠情绪。如果这样，很有必要学学这位打字员的做法，以积极的心态做好每一天的工作，久而久之，就会消除倦怠，让自己所从事的教育工作鲜花遍地，鸟落满枝头，充满诗意。多读书、多学习是消除倦怠情绪的最有效途径。孔子说“学而不厌，诲人不倦”，陶行知化用孔子这句话，认为教师“必须学而不厌，才能诲人不倦”。常听到有的老师说：“怎么越教越不会教，越教越不知道怎么教了呢？”其实，这就是教育倦怠的具体表现，说明这位老师的教育之水已经枯竭，急需寻找新的源泉。有一个伐木工人，第一天砍了20棵树，老板表扬了他。第二天加倍努力，结果只砍了15棵，他大惑不解。第三天竭尽全力，竟然只砍了10棵，他郁闷地去找老板。老板问：“你磨斧子了吗？”他说：“我整天忙着砍树，哪有时间磨斧子？”读书就是磨斧子，
越教越不会教说明你的“斧子”钝了，必须抓紧“磨”。教学需要读书，读书就是学习，学习就是工作。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有不断地读书，才能越教越会教，越教越好，教出水平，教出特色，才能乐此不疲，诲人不倦。读书是医治倦怠情绪的良药，除学会教学之外，还能够振作人的精神。看看那些优秀人物的事迹，读读那些专家学者的文章，都能够激励我们的斗志，提高我们的热情，增强我们的干劲。消除倦怠的途径是很多的，但真正消除是很难的。教育部门应该出台更好的政策，从各方面充分调动教师工作的积极性；教师个人也应该振作精神，积极上进，努力避免或消除倦怠，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
------袁承印《别让教育倦怠情绪污染了你》
大概工作5年以后我开始出现了职业倦怠，原因跟袁老师说的是一样的。现在我工作11年了，感觉对老师这份工作职业更加热爱了。我最开心的是，我不仅懂得了如何教课，而且通过我的研究，我明白了该如何学习。苏霍姆林斯基说：老师只有热爱科研，才会喜欢这个职业。我喜欢写作，喜欢用文字去研究课堂的点点滴滴。看着学生在一步步提高，我从心里开心。
二：榜样：他给我们的三种印象
李卫东老师，是我们学校的传奇人物。我听到很多老师跟我介绍过李卫东老师，时功卿主任曾经介绍过，时晓昀老师也曾经介绍过，我非常想认识。看到袁老师对李老师的介绍，更加崇拜他了。
李卫东,27岁,山东省泰安师专附中(原泰安市迎胜中学)语文教师,山东省教学能手,全国中青年语文教师课堂教学大赛一等奖获得者。1988年毕业于泰安师范,后曲阜师大本科函授毕业.先任教于泰安市第十二中学,后被招聘到泰安迎胜中学。
李老师给我们的第一印象是酷爱读书.记得我们到迎胜中学报到的那天,大家都进进出出,只有一位青年教师静静地坐在办公室里读《叶圣陶语文教育论集》。好奇怪,刚来报到就这样用功?他是谁?问后方知,他就是李卫东,一个在报刊上常见到的名字。李老师平时生活很节俭,但常见他去书店买书,一买就是好几本,每年都不惜拿出几百元钱购买书籍,订阅各种语文报刊。他常去阅览室,陶醉在广泛的阅读中,成为阅览室的常客。星期天、节假日,他几乎都泡在办公室里孜孜苦读。除了涉猎大量的中外教育名著外,还经常阅读现代科学前沿理论书籍,把系统论的整体性原则迁移到语文教学中,成功地摸索出自己的一套教学模式,即“整体感知—深入理解—比较鉴赏”,设计出许多成功的、语文课.痴迷忘我的阅读,为李卫东老师走上成功之路奠定了坚实的基础。
李老师给我们的第二个印象是课讲得精彩。无论什么课文,到他手里,都能别出新裁,令人耳目一新。他善于朗读,善于抒情,善于以手势表达,善于谊染课堂气氛.那浑厚的嗓音、浓浓的抒情、优美的手势常把学生带入一种和谐自然、生动有趣的氛围之中,令人入迷,使人陶醉,让人感到是一种艺术享受。教《背影》,一个动作,几句评点,就会把学生带入那充满感伤的父子离别的氛围之中,给人以深深的感到外地去讲课。近两年,他先后到荷泽、淄博、威海、烟台、枣庄、西安、青岛等地讲课,都受到很高评价。不远千里来泰安听他讲课的人更是愈来愈多。除此之外,他还多次举行省、市级观摩课、示范课,都引起较大的反响。李老师在课堂教学方面取得了令人注目的成绩:1993年被评为泰安市优秀教师,同年又在泰安市青年语文教师基本功比赛中获得第一名,后代表泰安市参加“山东省中学语文十佳”评比,又荣获“十佳”称号。1995年,他又代表山东省到太原参加全国中青年语文教师课堂教学大赛,在来自全国25个省、市、自治区赛手的激烈角逐中荣获一等奖,之后又被评为山东省中学语文教学能手。他所教的班级,在历次考试中均居全级第一,多次受到表彰和奖励.李老师给我们的第三个印象是染。教《七根火柴》,一处美读,LJ个数字,就能深深地打动学生,引起强烈的共鸣。教学《听潮》,将朗读、音乐、绘画巧妙地融为一体,由“海睡”、“海醒”、“海怒”设计出一个山形简笔画,继而又变成一曲五线谱,令人赞叹不已.他的课可概括为四个字—实、活、新、美。既扎实有效,又灵活多变,篇篇上得新颖,课课给人以美感。李崇民在《中学语文教学参考》撰文说:“李老师处理教材,设计教法,善于站在一定的高度……从语音感知到语音学习体味,抓住了关键,以无形化有形,突破了难点,讲得极少,极精,也极有效.……这样的课谁能不说它是一件精美的艺术品呢?”语文报《群星正在上升》一文评价道:“他以自己富有激情和感染力的课堂语言,丰富的表情和生动的手势,把学生带进了波涛汹涌的大海之中。……整个教学节奏也显示了一种音乐般的节奏美。”
善思善写。教学《一面》,他经过思考,发现了文中的“一、二、三、四、五”,即“一面”、“二本书”、“三次外貌描写”、“四年后的回忆”、“五种称呼”。根据这一发现,他撰写成《(一面)五题》的论文,发表在河南大学的《中学语文》上。教学《春》,他发现:“偷偷”一词用得极妙,撰写成《由“偷偷”生发开去》的论文,发表在湖北大学的《中学语文》上。之后,他又经过反复研究,总结出了词语贬义褒用和褒义贬用的规律,撰写成《贬义褒用与褒义贬用》的论文,发表在哈尔滨师大的《语文天地》上。另外,他还结合自己的教学实践,撰写了《关于“信”的讨论》、《朗读前的讨论》、《“偷偷”一词》三篇关于教学艺术方面的论文,都先后发表在上海《语文学习》上。发表在《中学语文教学参考》上的《中学语文教学的几点哲学思考》更颇有见地,引山东泰安师专附中文组语他给我们三的干象印人深思。近J’L年,他先后在《语文学习》、《中学语文》、《中学语文教学参考》、《语文天地》、《语文周报》、《中学生报》、《山东教育报》等多家报刊上发表了近20篇有较大影响的论文,并收到许多读者来信。除此之外,他还参加了四部书的编写工作,所指导的学生作文,有多篇在报刊上发表。
李卫东老师的事迹已被收入《中国中学骨干教师辞典》,山东电视台、泰安电视台、《语文报》、《泰安日报》都进行了专题报道,被誉为教坛上的一颗新星。李卫东老师取得的成绩,是他自己努力的结果,也是山东省教研室吴心田老师、泰安市教研室和泰安师专附中辛勤培养的结果。他衷心感谢各级领导的培养,感谢同志们的支持,决心继续努力,为教育事业贡献出自己的全部力量。 -------《他给我们的三种印象》
冒昧地把自己跟李老师对比一下：第一条，酷爱读书，我应该已经做到了。第三条，善思善写，我还没有成果。第二条，讲课精彩，是我正在冲击的一个高地。
在讲课方面，我应该多去总结自己的讲课内容。这几年，我现在已经把第1版的电子教案做的差不多了。这个版本的教案是侧重基础知识的，下一个版本的重心是侧重学习方法和学生活动。同时，我还需要多写教学后记，我觉得对于一篇文章的教学后期的思考也是可以非常有价值的。李老师很多对教学的思考都能写成文章发表，真是让人羡慕至极。
李老师还给我一个很大的启发，就是可以把自己的课写成一篇文章。我发现我在网上发的讲课的文章，阅读量还是比较大的，这说明了大家可能都会比较喜欢通过阅读，收获讲课经验。从这个角度来说的话，我也可以把自己讲过的课以及自己在讲课过程中总结出来的经验和教训，写出来，整合出来。
三：教学：几种适应新的教学方式的教学方式
新 课 程 提 出 自 主 、合 作 、探 究的 学 习 方 式 ， 既 是 一 场 学 习 的 革命，也是一场教学的革命。学习方式与教学方式是相互依存、相互制约的，有了新的学习方式也必须有新的教学方式与之配合，否则，新的学习方式就很难推行得开。领会课程改革的意义，摒弃陈旧的教学方式而探索新方式，对目前的语文教学来说，已是当务之急。从实际教学来看，适合推行新的学习方式的教学方式有很多种，
下面试述几种：
“放羊”式。牧羊人将羊群赶到草地上，让羊儿自己去吃草。无论 什 么 草 ，无 论 怎 么 吃 ，都 不 加 干涉，只要吃饱就行。《素质教育在美国》一书中，写矿矿参加美国的一个大学办的绘画班。老师上课就是给个题目让学生随意乱画，谁愿意画什么就画什么，愿意怎么画就怎么画，谁觉得画好了就拿给老师看一 看 ，老 师 一 律 说“ 好 哇 ”之 类 的话。开始，矿矿的爸爸（书的作者）认为这位老师不负责任，可后来逐渐认识到这种方式比国内的模拟、比照好得多，有利于培养孩子的想像力和创造力。语文教学不妨一试。比如教《我的老师》一课，就让学生自读自学，不提具体要求。自学完毕后，老师出几个题检测一下，看看学生“吃饱”了没有。像这种浅显易懂的课文不需要老师细细地讲解。
服务式。有人说，教育不是制造业，不能按一个模型批量生产产品；教育应该是服务业，为不同的客户提供不同的服务。这种说法很有道理。!# 世纪是知识经济时代，是信息化社会，教师的角色应该来一个彻底改变。以教师为中心，封建师长制的时代已经过去了，新时代的教师应该以服务员的姿态出现在学生面前，像对待客户一样对待学生，要热情、周到、耐心、细致，全心全意地为学生服务。比如一些自读课文，教师可以先像介绍产品一样介绍给学生，并提出一定的要求，然后让他们自己去阅读，自己去品味，自己去发现问题、解决问题。谁遇到问题可以请教老师，找老师“服务”，老师要备好课，“服务”要及时，要到位。
生问式。课堂教学是由教师提出问题还是由学生提出问题，这是 区 别 旧 教 育 与 新 教 育 的 标 准 之一。以往的语文教学，几乎都是教师问，学生答，现在把它倒过来，把提问题的权力交给学生。学生可以提问学生，也可以提问老师。即便是“满堂问”，也是有意义的，比起教师的“满堂问”来有本质的区别。这种 方 式 真 正 突 出 了 学 生 的 主 体 地位，让学生掌握了学习的主动权。有位老师教《皇帝的新装》就采用了这一方式。他整节课都是让学生提问，让学生回答。当学生不能回答时，就提问老师，老师有时竟被问得“难以回答”，课上得很精彩，受到很高评价。以上三种教学方式有一个明显的共同点，即把学习的主动权交给学生，把他们从长期的被动学习状态中彻底解放出来，真正成为学习的主人。这样，学生就会在毫无外界压力的状态下，在兴趣与热情的伴随下学习，并且使学习成为一种内需，成为一种愉快的、自觉自愿的活动。这三种教学方式都有利于推行自主的学习方式。
座谈式。这种方式就是指师生 以 平 等 的 身 份 共 同 参 与 课 堂 活动，师生相互交流、讨论，以完成既定任务的教学方式。教育民主化是一个世界性的潮流，师生平等是教育民主化的具体体现。师生座谈就是建立在教育民主化基础上的一种方式。早在春秋时代，孔子就用这种方式上课。我们应该效法孔子，放下架子，走下讲台，坐到学生中间，与学生一起座谈讨论，使自己成为课堂的一个参与者、合作者、促进者，而不是主宰或权威。在座谈中，教师不要轻易做出结论，要让学生充分发表意见，甚至展开辩论。
探讨式。这种方式一般是指从所学课文或生活中选择问题，通过师生的共同探讨来学习语文。有人 提 出 把 研 究 性 学 习 引 进 课 堂 教学，这其实就是主张以探讨的方式上课。探讨式能激发学生的学习兴趣，培养创新意识和创新能力。用这种方式上课，学生会乐此不疲，流连忘返，收到满意的课堂效果。-----《几种教育方式》
我觉得这几种教学方式可能放在创新课上，可能会更好一些。传统的语文课堂的问题也不是特别的差，但是加上这几种新的教学方式，是对传统语文课程的是非常好的补充。
有的课文比较简单，确实不用老师讲。那次在听课的时候，我发现很多地方都已经把课本上的课文儿取消了。就说考试不再会考课本上的内容。我觉得这可能就是我们以后中考和高考改革的大方向吧。
丰富多彩的课堂形式，能让学生的学习效率更高。
四：作文：开辟作文教学的另一片天地
生活是写作的源泉。作文教学引导学生贴近生活取材, 反映现实生活, 表达真情实感永远不会错。但是,我们也看到, 近几年出现的许多优秀作文或考场满分作文并不都是贴近生活, 而是从现实生活的天地里跳出来, 把取材的镜头对准古代, 借助古人古事阐述独到的见解, 表达强烈的情感。这种写法不同于选用古代事例作论据, 而是用现代人的眼光去观照古人古事来表现题旨。本学期一开始, 我就公开对学生说, 这个学期我们要穿越时光隧道, 把作文的列车开向古代, 并且要开得轻松愉快, 开得卓有成效, 写出大批佳作。训练分三个阶段: 第一阶段主要是围绕历史人物及生平事迹进行取材训练; 第二阶段主要是围绕古代诗词名句进行取材训练; 第三阶段主要是围绕课本里的古代散文进行取材训练。每次训练都给他们读几篇范文, 或者利用多媒体让他们自己欣赏, 并在取材的方法和作文的写法上进行具体指导。经过近四个月的专门训练, 我所教的两个班级学生的作文水平有了明显提高, 每次作文都有许多佳作出现, 期中考试作文成绩明显高于其他班级。
取材于古代的三条途径是:
一、点击历史人物, 从其生平事迹里取材料只要翻阅一下近期的考场满分作文一类的书, 就不难发现, 取材于历史人物生平事迹的并不少见。
2005 年山东泰安一考生在《责任的洪流》一文中如是说:
滚滚江水咆哮着东去, 峨冠博带, 白衣飘飘的你伫立在风中, 高吟着“余将董道而不豫兮, 固将重昏而终身。”是你吗, 三闾大夫? 你的目光忧郁坚毅。面对秦国的咄咄气焰, 面对楚怀王的昏聩, 你挺身高呼着。……
夕阳如血, 那身披红色战袍的是你吗, 岳飞? 你浴血沙场, 驰骋于金兵之中奋勇杀敌, 你为了什么? 功名利禄吗? 你高歌一曲, 怒发冲冠, 豪气冲天。……
身着青衫的你卧在竹床上, 紧锁双眉, 一双炯炯有神的眼睛盯着青灯, 你仍在想着刚才那个梦吗? “夜阐卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来。”陆游, 你已经老了, 还用如此忧国忧民吗? ……
三个人物, 三段文字, 都表现了强烈的爱国责任。文章选材独特, 抒情浓郁, 写得大气, 有特色, 不愧为满分卷。
2005 年江苏盐城一考生写的《语文从我身边轻轻走过》一文取材于李清照。写她“夜驻西窗, 寻寻觅觅, 度日如年”的生活, 写她“流离苦, 几时休”的感慨; 写自己读李清照学语文的巨大收获, 读后令人耳目一新。
2004 年江苏南通一考生写的《倾听昭君》一文取材于王昭君。写她“为了汉室, 走出少女的香闺, 融入茫茫大漠”; 写她在古道上弹奏忧伤的《出塞曲》; 写她毅然决然, 用自己的女儿之躯换取一个朝代的苟安; 写她的勇敢和坚强, 赞美她为国牺牲的精神。文章凄婉动人, 令人产生强烈的共鸣。几千年的文明历史, 涌现出了一批批杰出的历史人物, 其动人事迹是写作取之不尽的源泉。点击这些历史人物, 就如同给作文教学注入了新的活水, 其效果是显而易见的。
二、链接古代诗词, 从名句里面选内容我国古代诗歌是一座巨大的艺术宝库, 许多诗词名句熠熠闪光。链接这些诗歌, 就等于链接了美, 将作文铺垫在美的基础上, 流光溢彩, 充满诗意, 给人以美的感受。
2005 年杭州市以“风景”为话题作文, 一位考生是这样写的:“
几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”是一道春意盎然的风景。……
“海日生残夜, 江春入旧年”是一道富有生机的风景。……
“大漠孤烟直, 长河落日圆”是一道广阔宏伟的风景。……
“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”是一道多彩多姿的风景。……
四句诗, 四个段首语, 构成段落排比, 描写了四道特色的风景。文章构思巧妙, 结构整齐, 描写生动, 富有魅力。在考场上写出如此佳作, 取材于古代诗句是一个重要因素。
2005 年山东威海市的作文题是“点亮心灵的灯”,有一篇作文也是这种写法:“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海。”李白的诗点亮了我理想之灯。……
“生当作人杰, 死亦为鬼雄。”李清照的诗点亮了我志气之灯。……
“花开堪折直须折, 莫待无花空折枝。”杜秋娘的诗点亮了我惜时之灯。……
三句诗, 三段文字, 三段生动的抒情议论, 构成了文章的主体, 写法新鲜别致, 独具风格, 给人以深深的感染。古
代诗词里面大有文章可做, 许多话题作文都可以从古代诗词里寻找写作的契机, 用诗词的美来映衬作文的美。不仅如此, 链接古代诗词还易于选材, 易于布局建构, 易于把作文写得充满文采、富有诗意, 这种写法值得我们重视。
三、浏览古代散文, 从美文里面找题材中学语文课本里选编的古代散文, 大都出自名家之手, 有着深刻的内涵和高度的艺术性, 值得借鉴。
2005年杭州的另一位考生从课本里选了三幅“风景”:“衔远山, 吞长江, 浩浩汤汤, 横无际涯。”范仲淹笔下的岳阳楼是一道风景。站在岳阳楼, 俯瞰洞庭湖, 他感慨万千, 吟就了“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的千古名句。……
“峰回路转, 有亭翼然临于泉上者, 醉翁亭也。”欧阳修笔下的醉翁亭是一道风景。在这秀丽的醉翁亭边, 欧阳修沉醉山水, 与民同乐, 铸成了千古名篇。……
“悠悠乎与颢气俱, 而莫得其涯; 洋洋乎与造物者游, 而不知其所穷。”柳宗元笔下的西山是一道风景。他登临西山,“四望如一”,“与万化冥合”, 心中的郁闷顿时一扫而光, 留下了千古一“记”。……
三幅“风景”, 三则材料, 都选自课本中的古代散文,取材十分巧妙, 令人欣喜。
2005 年湖北黄冈市一考生写的《解读苦与乐》也是取材于语文课本。他引用刘禹锡的《陋室铭》, 写刘禹锡身 居 陋 室 , 以 苦 为 乐 ; 引 用 孟 子 的《生 于 忧 患 , 死 于 安乐》, 写孟子告诫人们要正确看待苦难, 不要追求安乐;引用陶渊明的《桃花源记》, 写现实社会人民的痛苦, 桃花源内人民的快乐。该文借用三篇古文, 阐明了苦与乐的关系, 揭示了人生的真谛。选材独到老练, 写得荡气回肠, 不愧为佳作。
实践证明, 作文取材于古代, 是一条行之有效的途径, 很有提倡的必要。当然, 我们也应该向学生讲明, 提倡取材于古代, 决不意味着对现代的否定。作文的取材应该古今中外, 四面八方, 不受时空的限制; 应该“思接千载, 视通万里”, 不断扩大视野, 总览万物; 应该因题取材, 灵活运用, 不能刻舟求剑, 固定不变。
古文积累是十分重要的。学生如果没有适当的诗歌积累的话，他可能很难写出优美的句子来。
更难能可贵的地方，是袁老师，给学生切入的点是初中课本上的语文古文知识。那这样就比较好解决学生的积累和学生的输出之间的差距了。
对于好的句子，如果学生每天都能背诵一段，效果一定会好很多。即便学生没能天天背诵，把课内的这些内容用好，也是一种智慧。
五：批改：让每个学生都感受到成功的喜悦
大凡语文教师,往往会有这样的同感:学生作文写得好的几乎每次都好.写得差的几乎每次都差;写得好的越写越好,写得差的越写越差。原因很简单:写得好的收到的是成功的喜悦.越写越有兴趣;写得差的收到的是失败的沮丧,越写越沮丧。
为改变这种不良状况,我在作文评改中作了以下三个方面的尝试:
一、确定目标,按目标评改课文教学有目标.
作文教学也应该有目标,每次作文训练都应该根据作文教学计划和语文教材确定具体的写作目标。没有目标,随心所欲,搪塞敷衍,永远也不会走出作文教学的低谷和困惑。我在指导学生写《这件事教育了我》的作文时确定了两个目标:〕·记叙议论相结合2.语句通顺,不写错别字。学生按这两个目标写了作文,我就按这两个目标评改。只要做到先叙后议,叙议结合,语句通顺,没有错别字的,就给打高分。至于内容、结构等方面的优劣,则不列为评改的标准。效果是比较满意的。写作基础好的同学自然能拿到高分.写作基础较差的同学多数也能得到比较理想的成绩,失败的沮丧,终于变成了成功的喜悦。
二、划分类别,按类评改
我们学校是承担九年制义务教育任务的初级中学,划片招生,学生的成绩差异很大,差生面广,有的错字满篇,病句连串,也不会加标点,更不用说成文了。尽管你费尽心血,批改得具体细致,红号满纸,写不好的还是写不好,成绩低的依然低。
为了让这些学生也感到成功的喜悦,有时我改换评改办法,变日标评改为目标分类评改。具体做法是:暗中把全班学生分成上中下三类,确定高中低三个层次不同的目标,让学生根据自己的实际情况确定其中的一个目标写。例如在写一篇议论文时,我给学生出示了这样三个目标:1.又见点正确,论据充分,说服力强。2.观点正确,能用论据证明观点。3.能提出观点,并能举例证明观点。
多数学生还是有自知之明的,好学生选择低目标会感到耻辱,差学生也不敢选择高目标。一般地说,学生选择的目标与所属类别基本上是一致的。如果偶有不一致的,教师发现后及时帮助他们调整。评改作文时,我首先看目标,只要达到他们自己所确定的目标,就给比较高的分数。分类评改,区别对待,充分体现了因材施教的原则,为部分差生创造了相对成功的条件。实践证明,这种评改方法是比较科学的。
三、变一次性评改为多次评改
尽管如此,每次作文仍有个别学生不达标。为了使所有学生的作文都能达到目标,在使用以上两种评改方法的同时,我又用多次评改的方法加以补救。具体讲,就是对没有达到目标的作文,第一次只改不评,或写出修改意见,或进行当面指导,然后退回令其修改,改后再评,如果不合格,就再退再改,直至达标后再定成绩。
就部分学生而言,评改是作文指导的一个中间环节,而不是终结。只有让他们反复修改,最终取得一个比较好的成绩,才算真正完成了一次作文教学任务。大量研究证明,兴趣与成果有密切的联系,人对已获成果的愉悦会直接变为继续获得成果的兴趣和动力。一个学生该次作文取得了好成绩,必然产生良好的心理。
有一年突发奇想，给学生做了一个大胆的测试。只要学生把作文交上，一律表扬。学生们真是心花怒放。
从那之后我明白了一个道理：就是在学期开始的时候，一定要给学生鼓劲儿，让他们感觉到自己会写，自己能写出好的文章。
后来我也做了一些测试：课前给学生定写作目标，只要学生完成了自己的写作目标，我就给他打一个比较高的分数。
此前我打评语，往往会写三个优点，再写一个不足。现在我基本上已经抛弃了这种写法，学生只要完成了练习目标那就都是优秀，其他的以后练习的时候再考虑。
这样的好处使学生知道自己将会得到哪些方面的点评，他们也会在这些方面上进行非常用心的写作。老师和学生都能够聚焦在一个点上进行交流和对话，这样作文的写作效率就会高很多。
