有一位发展心理学家曾说，如果给他个机会，在小婴儿大脑里停留5分钟，体验下2岁孩子的世界，他愿意献出一切学位和荣誉。

你是否也如我一样好奇，我们在婴儿时期，究竟经历了什么？为什么只有零散的童年片段，和一大段记忆空白？为什么孩子比较好“哄”？为何孩子学东西总是那么快？

读了高普尼克的《宝宝也是哲学家》，我窥得一些答案，来，现在就让我们一起走进科学。

宝宝们都在忙啥？

宝宝们在忙着构建世界的因果关系图。就像你来到一个陌生城市，有了地图，你才知道你现在身处何处，如何到达目的地。

虽然大卫·休谟早就说过，一件事怎样导致另一件事发生，我们永远不可能真正了解，我们所能够获知的，仅仅是一件事常常紧随着另一件。但就是这种不确定的“因果关系”，得以让我们在世界有序前行。

比如，闹钟响了，我们要起床上班，上班是为了赚钱，赚钱是为了买食物，有食物我们才能生存，买食物要排队，遇见不排队的人，要使劲瞪眼睛......

如果成人已经拿到的是世界地图，那在宝宝们手中的，恐怕只能算只有6个足球场大小的梵蒂冈城地图，宝宝们焦虑，不知所措，恨不得每时每刻都能扩大自己的认知版图。

结果你看到了，孩子开始四处探索，醉心于触动开关灯会亮、杯子摔地上会响的因果关系日常。还有在大人眼中无聊的重复性游戏，反复拨动水龙头，把纸从盒子里一张张抽出，把妈妈包里的东西掏个干净，好像怎么也玩不腻，始终充满好奇。

当这些无法满足他们时，孩子就会动用反事实武器。

所谓反事实，就是想象“可能、也许、应该”的世界，比如飞机没赶上，你会在心里骂自己，要是再早点出发就好了。比如想要多拿年终奖，你会想，现在要开始更努力些了。

观察孩子，如果他们够不到掉在沙发底下的玩具，会去找更长一点的工具。赖在洗澡盆里不愿出来，他会和你说拜拜。等到再大一点，开始热衷玩过家家的假装游戏，如果打翻了想象中的碗，要拿出纸巾来擦擦。

不要小看反事实，进化论认为，正是人类拥有的反事实能力，让我们得以改造世界，改变未来。

心理因果关系建设也没停

除了物理世界，孩子心理因果关系图也在完善。对妈妈笑，妈妈会回以微笑，大哭，妈妈会抱起安慰。再大一点，孩子还学会了揣摩别人的心理，以及撒谎。

西兰花在西方世界是个神奇的存在，大家都认为它是好东西，又十分讨厌去吃，坚持吃它，似乎是精英和自律的体现，孩子也不例外。

实验人员把一盆西兰花和一盆金鱼饼干摆在孩子面前，表演自己十分热爱西兰花，痛恨金鱼饼干。现在，实验人员问孩子要点吃的，14个月大的孩子，会把他自己喜欢的金鱼饼干给实验人员，而18个月大的，虽然不明白为什么有人喜欢吃西兰花，但还是会把西兰花给出去。

孩子学会了根据你的喜好取悦你。

为了不惹你生气，或者逃避惩罚，孩子还学会了撒谎。

实验人员告诉孩子不要看盒子里的东西，然后走出实验室。没有哪个孩子会抵住好奇不看。等实验人员回来，问孩子看盒子里的东西了吗？孩子一般会说没看。但你问他们盒子里有什么，孩子又会兴高采烈地回答。

这种把脑袋藏起来，身子露外面的乔巴式捉迷藏，到孩子5岁才会改变，形成有效的骗人。

所以，遇到孩子撒谎，也别妄断孩子品质出了问题，人家在忙着发展智慧呢。

高普尼克说，对于人类这种社会性动物而言，理解他人能做什么，用自己的行动影响他人，比认识和改造物理世界更重要。

学习能力怎么来的？

贝叶斯是18世纪英国数学家，他的主要观点是：学习就是认识各种可能性发生的概率，要不断猜测、试探、调整猜测，观点随事实发生改变，最终接近真理。

而宝宝们好像天生就是数学家，一出生，大脑就预装了统计和实验模块，像科学家一样算计着概率。

比如实验人员向孩子展示2个积木，A积木放到一个设备上6次，2次成功让设备亮了起来。B积木放了4次，有2次生效。询问孩子，即使不会做加减法的孩子也知道，B积木比A积木更有效。

比如语言的习得，如果妈妈说话，一个字总是和另外一个字连在一起出现，那它们应该就是一个固定词语，下次我也说出来试试。

又比如孩子只会对少数照顾人产生依恋。但宝宝在1岁前，对谁都会微笑，谁抱都可以，但当他们发现，只有爸爸妈妈，或者爷爷奶奶会对他们的微笑回应，会满足他们的需求，会牺牲睡眠、时间、精力来照顾他，他也就完成了对爱的统计分析。

什么行动会受到阻止？哪些行为妈妈会生气？为什么这次妈妈没生气？生气是什么表情？在猜测、试探、调整的实验中，孩子完成了学习。

当小婴儿什么感觉

成人的世界里，意识总是投向固定的地方，比如读一本书，或者写个文件，当注意力十分专注时，周围的世界好像消失了，你进入了心流状态，只留下聚光灯一样的意识，精确的探照着你要做的事情。

当彻底习惯某事时，意识好像消失了，比如开车，你不会意识到要如何怎么操作，反而可以有时间听听歌。

又比如明明你老婆很美，但你习惯以后，你竟然无意识了，就像“不知妻美”的刘强东。

只有发生变化，你的意识才被唤醒。康德每天下午三点半准时出门溜达，小镇的居民习以为常，见怪不怪，甚至用康德来调校自己的表。某天康德没出门，小镇居民还会怀疑，是不是自己表坏了？

孩子的注意力像灯笼，散射在四周。比如你觉得他并没有关注你，在专心做事情，但你的一举一动，却逃不过孩子的眼睛。

又比如天都黑了，孩子还趴在鱼池边不肯回家，你祭出“转移注意力大法”，提出去看小兔子的建议，孩子马上就会跟你走。

这不是孩子注意力有多糟糕，孩子的大脑构造，决定了他们的行为模式。

我们集中注意力时，大脑会释放一种叫做“胆碱能递质”的化学物质，它会让神经元更好地工作，变得专注。香烟中的尼古丁，就是模仿这种化学物质的作用。

神经元全部工作太耗能，大脑同时还会释放抑制性递质，激活有抑制能力的神经元，让大脑其他部位休息。所谓一心不能二用，就是这个道理。

而孩子的抑制性递质只有一点点，他们的大脑，就像浸泡在胆碱能递质当中，毫不设防，向各种可能性敞开。只有当前额叶皮层逐渐发展了，孩子的开放性大脑受到抑制，他们的心智模式才会改变。

或许，这就是自然选择的结果，孩子需要在最短的时间里，学会多种技能，所以大脑必须保持开放。等他们长大成人，需要专注解决各种任务时，大脑被理性接管，多余的神经元连接被剪除，只留下经常使用的。

儿童的记忆究竟是怎样的？

我们回忆童年，好像看到了自己的某些生活片段，就像站在上帝视角，播放DVD一样，但如果这是我们的记忆，应该是像VR一样，我记得的，应该是我看到的啊？

记忆欺骗了我们吗？

研究表明，3岁以下的孩子，无法记住记忆的来源。如同《谍影重重》里的马特达蒙，大脑受伤以后，格斗技巧还在，但就是想不起来从哪里学到的了。

你告诉3岁的孩子抽屉里有个鸡蛋，过一会再问孩子抽屉里有什么，孩子会准确回答鸡蛋。但如果你再问他是怎么知道的，孩子就答不出来了，有可能告诉你，是他自己看到的。这种情况，要到5岁才能改善。

问题的关键，是孩子缺乏提取记忆的线索。他们不是没有记住，如同摄像机，这段经历孩子拍摄下来了，但没人告诉他要从哪里回看。

生活中会有这样的场景：比如妈妈问孩子，今天都干啥啦？孩子会说，啥也没干啊。妈妈又说，我们不是去动物园了吗，孩子说，对对，我还看到大象了......

妈妈是一个线索提供者，另一个提供者，就是孩子自己。只有孩子的语言得到发展，孩子可以在内心中与自己对话了，告诉自己今天发生了什么，这段记忆才会重现。

为何孩子的大脑被设计成记不住信息来源？这与孩子需要尽快完善自己的观念有关。如果你想抛弃错误观念，那最好的方式，就是忘记自己从哪里学到这个观念的。

小结

宝宝的思想与感情，与成人相比，完全是另一个世界。他们的如上特点，也告诉了我们应该怎样去对待他们。

比如，孩子在构建因果关系图时，我们不但不要阻止，甚至还要提供和创造环境，帮助他们尽快适应这个世界。自以为是的教育，远不如给他们提供一台电脑和一根网线，孩子自己就会成为搜索答案和解决问题的专家。

比如，面对孩子撒谎、注意力不足、记忆力差这些我们眼中很严重的“问题”时，想想孩子的心智发展规律，就不会大惊小怪，反应过度，揠苗助长了。

我们需要做的，只是提供必要的成长环境、问题和目标，剩下的，就交给宝宝自己吧。