4月11日，永兴中心学校，王海玉，一位年轻的教师执教苏教版二年级下册的《数据的收集、分类整理》，且听、且寻、且思：
苏教版一年级上册第三单元就有分类，是给出学生所熟悉的事物，鼓励他们借助生活经验分分类，用不同的分类标准来分，此时只是连一连、圈一圈、涂一涂、分一分、做一做，这些实操性的活动，此时只是说一说分类的标准，感知标准不同，分的结果也可能不同。
苏教版二年级下册再学分类，有何不同呢？场景更现实、更复杂、更多元了，公园的一角蕴藏着丰富的数学信息。分类成为主动的需求了，因为要解决实际问题，要迅速获取有用信息。分类走向数学化了，不是止于知道分类标准，还要将分类的结果表示出来，于是开始有了单式统计表和条形统计图的雏形。由此想到，“教什么永远比怎么教更重要”，教师必须全面分析所学，发现新的生长点，激活学习基点，精准定位学习目标。自是不能将学生视为一张白纸，重新描画，学生有知识基础，有生活经验，有探究潜能。
那该如何设计教学呢？
1.呈现主题情境，说说获得的数学信息，提出数学问题。期间教师捕捉住一个难以快速解答的那一个，比如”做游戏的比下棋的多多少人？“对于二年级的学生而言在数秒钟内，做出算法选择之后寻找相关信息算出结果，并不容易，特别是数出具体人数。于是，教师可顺势而为，”如果我们先做一件事，那就轻松了，什么事呢？“停个数秒，让子弹飞一会儿，随后揭晓谜底”分类整理“。
2.鼓励学生自行整理，于是他们会用不同的分类标准，会有不同的表示方法。期间教师捕捉住几个有代表性的，有记录正确、清晰、完整的，有信息不全、错误的。按序展示，请学生评议，围绕着”看明白了吗?有建议吗？”徐徐展开，创作者先答疑，遇到困难再合作释疑。一开始学生可能没有写出名称，由此强调必须“定好标准、写好名称”，这是第一步。接下来聚焦数据的收集展开，学生有数数的经验，多会先数出一类的数量，记录，再数另一类，如果这样，符号记录就失去了意义，没有了生成的空间。怎么办呢？找到按照一个标准分，但是结果不一的，让错误成为资源，就此开启研究。帮助孩子打破思维定势的一个有效的办法是借助微课，通过课前精心拍摄的两个学生记录的微视频，让学生观察、交流，“他们是怎么做的？他们记录得如何？”当然此时的摆法要尽可能地与条形统计图保持一致，为后面的成功嫁接做好铺垫。
3.鼓励学生用刚刚获得的方法自行去规范的分类整理，自然是不同的分类标准了。这是一个必要的环节，学生要在此过程中逐渐内化、实现生长，不仅用科学的方式进行分类，同时发现分类的标准不同，其结果也可能不同这一事实。
4.解决问题。这是一个不容忽视的环节，看似前后呼应的完整，实则是借此凸显分类的价值与意义。可以分步出示一组问题，逐个出示，请学生快速回答。不能只顾结果对错，而是以及时的追问“你怎么这么快解决的？”学生的思维在解疑中可视，原来是从分类整理的表格中快速获得相关信息，自然就方便快捷得多了。
向着“教什么？”思考“怎么教？”，在显性目标达成的过程中暗流在悄然涌动，核心素养在润泽无声，符号意识、应用意识、创新意识……均在其中。
