我为秋天写故事
2022年，由我主持的课题《小学语文生活化促进思维力发展》已顺利结题，获得市级良好等次。但课题的结题，并不意味着教学研究就得画上句号。语文与生活的关系密切相关，可以说语文学习离不开生活的滋润，生活也会因为语文变得更加精彩。
暑假，我阅读了李竹平老师的《我在小学教语文》，了解母语课程的开发与实施，认识到语文教学只有在课程的滋润下，才能够真正促进思维能力的发展。语文生活化，只有走上课程化的道路，才有可能成为学生语言思维发展、精神成长的源泉。
在母语课程的构建与实施艺术这一章节，李老师以统编版教材单元重构为例，阐述如何进行母语课程的建构，即基于文本解读之下，进行母语课程生活蓝图的建构。这样的思路，对于研发课程提供了有效途径。
张祖庆老师也提出，课程只有先做起来，才有可能成长起来。不要一开始，就追求尽善尽美，可以边行走边补充，最终达成语文生活课程化的地步。
一、课程构想
统编版教材三年上册第二单元，以金秋时节为主题，编排了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文。
恰好，李竹平老师的公众号发布了《第二单元教学设计》，提出“我为秋天写日记”的大单元任务情境。李老师认为从学生此在的综合性的生活境遇来看，单元阅读要素“运用多种方法理解难懂的词语”，与习作要素“学习写日记”有着内在的创意联系。李少白有一首小诗《哪儿去了》，写的是季节的更迭。大自然每天都在用各种事物来书写自己的日记，大自然中的各种事物也都在用自己的方式写着各自的日记。人生活在大自然的规律里，季节是儿童必然的生活境遇。
李老师以课程的方式来凸显这一境遇，就是有意识地让学生通过课程的体验来建构对“人与自然”关系的理解。因此，我决定参照李老师的大单元任务情境，尝试通过模仿李老师的课程方式，以“我为秋天写故事”的单元情境，引导学生用自己的身心来感受大自然中的季节特点，通过观察，发现，体验……用日记的方式记录下来，实现在真实境遇下的语文生活创造，实现读写知识和技能的灵活运用与深度理解，逐步达成自自然然的课程追求。
二、课程内容
语文生活化课程离不开生活，要从学生最熟悉的、最感兴趣的地方开始，尽可能让学生入情入境地走进生活中秋天，读懂语言文字中的秋天，进而生发出自己眼中的秋天。
观察秋天的变化，感受万事万物的改变，拉近学生与秋天的关系，促使他们留心生活的点点滴滴，积累关于秋天的词语、诗文、画面、声音、物候等，尝试借助日记的方式创造自己眼中的秋天。
1.古人眼中的秋天：课文学习、经典读本。
2.语文文字中的秋天：课文、经典读本。
3.认识词语中的秋天：收集秋天的词语，用图文、手抄报的方式呈现自己对词语的理解。
4.秋天的故事：留心观察秋天的变化，用日记、诗歌、图文的方式写一写秋天的故事。
5.秋天故事会：分享、讲述学生成果。
课程预计持续两周左右。
从理念到课程实践，最重要的就是做起来。模仿别人并不可耻，关键在于我们能够完整记录整个课程实施的过程，及时总结和整理课程实践的得与失，最终实现自我的创造性。
