不知您这几天有没有发现，学生成绩不好吧，还不好好学习（上网课），作业也不认真提交，还经常顶嘴，一批评还容易对抗，没事就一头扎进手机里打游戏。
孩子的这些行为之间是有内在关联的，他们陷入了一个恶性循环，成绩不好就容易低自尊，学习动机就低，就倾向于应付，就更容易玩手机打游戏，因为能在手机里（另外的地方）寻找宣泄的渠道，刷一些存在感，慢慢的就对外面真实的世界越来越脱钩，对批评就非常敏感，反应也强烈，要么自我辩护，要么消极抵抗。
从老师的维度来看，要么强力镇压，要么放任自流，或者在二者之间来回反复，跟学生进入了博弈模式和权力之争。时间久了还不见效果，老师就会疲惫，委屈失败感顿生。
从家长层面来看，要么打骂训斥，要么严防死守，或者全天候叮嘱，跟孩子陷入了相爱相杀的沼泽。时间久了，孩子越发叛逆，亲子关系越发紧张，家中一地鸡毛。
其实我们应该做的是调整自己的情绪。孩子的行为，我们如果不做深入的分析，就会被当成对我们的一种挑衅，对我们权威和能力的否定。会觉得是对学业的不认真，对家长老师的态度不尊重。
其实最专业的、智慧的、高级的反应应该是同情，是悲悯，是看到一只受伤的鸟需要被安抚的感觉，是一种想要帮助孩子的冲动。
我们不能简单的吼叫孩子：你明明不行，还不好好学习？
我们应该调整自己的心理脚本：你充满可能性，为什么要辜负自己？
教育的最上层境界就是在孩子内心深处植入一种“我能行”的信念，毁掉孩子的最快捷方法则是熄灭他内心的这道光。
相信种子，相信岁月。
一、长期主义策略
我们不能在孩子刚刚踏上起跑线就开始焦虑，从小学低年级就开始冲刺，还找借口说不让孩子输在起跑线上，真正的长线教育应该是爱好广泛的，多才多艺的。
比如小学、初一初二我们应该对孩子坚持长期主义策略，到了初三采取短期主义策略，就更容易保证孩子能进入理想的高中。高一高二坚持长期主义策略与短期主义策略相结合，高三继续采用短期主义策略，也是同样的道理。
何为长期主义策略？对教师的要求是不止掌握好要教给学生的概念，还要明白学者对现象进行归纳。从底层逻辑开始演绎，尝试识别出问题背后的模式，这才是一种真正高水平的学习能力，为人师者掌握住了才能一点一点交给学生。唯有明白了底层逻辑，然后才能构建训练系统才能高效学习。
对家长的要求是在孩子早期时学会多陪伴、养习惯，孩子大一点了就学着放手，给孩子更多的爱和信任，允许孩子犯错，让孩子有选择的空间和机会，毕竟试错也是要成本的。
二、最近发展区
还得知道最近发展区的概念。最近发展区由维果斯基提出，维果斯基认为儿童的发展存在两种发展水平，一种是现有的发展水平，一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区，即儿童独立解决问题的现有水平和在成人指导下或和同伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
教师从自己的“教”转向放手让学生“学”，要引入研究性学习和审辩式思维，要有“以终为始”的意识。实际操中有目标意识，结果意识、效率意识。要建构真正意义上的高效学习模型、深度学习模型，千万不要琐碎的讲解分析，解剖麻雀。学生在听课之前，若能阅读大量指定的教材是最好，因为知识不能简单的在课堂上听老师得来，还要在阅读过程中形成。好的老师会在学生自学的基础上，带着他们进入思辨过程，把他们带到更高处，带着通过孩子个人努力无法抵达的高处，即“最近发展区”。
家长了解这一概念和理论，就会平息自己看见孩子玩一会儿、一次成绩低就掀起的滔天怒火，就不至于一看见孩子的一点不够好就炸毛了，而不管孩子眼下不足的“前世今生”。孩子的进步或不足都不是一蹴而就的。
所以不管学什么内容，最根本的概念是树根，树根越大，扎入泥土（生活或生命）的越深，树生长得越快，越枝繁叶茂。唯有重视核心概念的学习，才能够以简驭繁，减轻学习负担，否则会沦入平面化、碎片化的学习。
孩子的成长需要多方合力，共同扶持，才能一路“高歌猛进”，遇见属于他们的“春暖花开”。Ycy389--024
