文/雒宏军

教师在成长过程中总是感觉到种种制约，普通教师如此，名牌教师也是如此。成长本身就是一种突破，是对各种故有秩序、框架和模式的超越，成长的过程意味突破、冲击和扬弃，注定不会一帆风顺，所以，教师有这样的感觉很正常。作为教师，如果因此放弃成长的愿望，放弃自身努力，只能导致肤浅，不会取得事业成功，更不会获得职业幸福。

 教师成长的边界有哪些？

一是教育管理体制。在现行教育体制下，学校缺乏办学自主权，教育行政部门把学校看作一个下属机构，各种工作安排一步到位，事无巨细，学校整天忙于应付，应付之中也就缺少了自主发展意识，唯上是从，陷入文山会海之中。这样的管理体制之下，学校成了行政的附庸，教师个体成了管理的附庸，个体价值无法得到尊重，更不会得到充分发展。加之当今学校除了教育功能，还承担着不少社会功能，各种教育都要“从娃娃抓起”，各项工作都和学校有关，各种检查都有学校的份，教育本身受到各种冲击，有时候主要功能反到成了次要，教育主题被边缘化。还有，对学校评价模式的单一化，只剩下了一个考试成绩，高考、中考都成了“政绩”，这样的评价之下，学校和教师那里还需要什么“成长”？统统成了考试工厂，成为分数的奴隶。

二是学校管理体制。学校管理体制对教师群体成长起着重要作用，如果一两个教师缺少成长意识和行动，那是教师个人的事情，如果一个学校的教师群体都是甘于平庸，无所追求，没有专业成长的动力，那么就要从学校管理体制探寻原因。学校管理因素，首先要检讨的是各种各样烦琐的常规要求，出于管理的需要，学校总是要制定名目繁多的管理制度，实际工作中，这些制度往往被不断强化。制度的好处在于维持了稳定的状态，弊端在于维持的同时也成了制约，对于不断成长的教师来说更是如此，教师个性经常会和学校制度发生“冲突”。另一个需要检讨的是学校对教师的考核评价办法，很多学校对教师的考核实际上只剩下一个标准，那就是考试成绩，教育观、学生观、人才观都被严重异化。一个追求专业成长的教师和一个只是追求考试成绩的教师，他们在学生成绩方面的表现不会有太多的差异，但是一个优秀教师对学生的影响更多的是隐形的，是长远的，这些又是无法通过显性数据来考核和评价的。学校管理体制的边界，成为教师成长感觉最明显的天花板，教师纵身一跃的时候，首先就感受到了周围管理的网。

三是教师之间的相互影响。教育是集体协作的工作，教师工作的集体性特征明显，对教师的评价也把教师绑在了一起，所以教师之间的相互影响对于教师成长也成为一个边界。正如一个学校的学风，无形之中会影响到每一个学生，教风也会影响到每一个教师的。这些因素我们可以称之为教师文化。教师文化的主流是什么？喜欢阅读，彼此悦纳，相互合作，不断学习，追求成长，这样的教师文化有利于教师成长，为教师发展营造了广阔的空间；忙于娱乐，彼此防范，相互拆台，拒绝学习，甘于平庸，这样的教师文化就不利于教师个体专业成长。对于青年教师来说，教师文化非常重要，处于鲍鱼之肆，还是兰花之室，从某种程度上就决定了教师一生的成长高度。

四是教师自己的成长愿望。外因毕竟只是条件，内因才是根本。教育管理体制，学校管理体制，教师文化毕竟都是外部因素，同样的条件下，有些教师孜孜不倦，终于有所成就，有些教师哀声叹气，感慨生不逢时，处处都不如意，最终碌碌无为。有人把教师分为五个层次，依次为因教误人者、以教谋生者、教书匠、好教师、大教师，一个教师处于什么层次，就是由他愿意成为什么样的教师和自己努力程度决定的。如果把教师不仅仅当作职业，当作一个饭碗，而是愿意做得更好，当作事业来干，教师就会不断突破自己，最终成长起来。最近几年，因为网络的兴起，开阔了教师视野，方便了教师学习交流，给教师成长带来良机，一大批草根教师破土而出，成长起来，成为大家认可的名牌教师，其示范效应不可小觑。在这些教师身上有共同之处，那就是他们都有着强烈的成长愿望，并且努力不懈，通过阅读学习、实践反思，终于有所成就。

 当环境险恶，改变起来似乎遥遥无期的时候，教师个人成长意识的觉醒就特别重要，我们可以经由改变自己而改变环境。教师成长如何突破？与其埋怨环境，不如自己行动。从阅读开始，一点点积淀文化，从反思开始，一点点积攒经验，从课堂开始，一点点积累成功，从今天开始，一点点成就人生。

《教育时报》（课改导刊）2007年10月31日发表。