随着新版主题活动材料投入使用，如何利用好这一箱材料也是教师必须思考的问题。打开主题箱，我们会发现材料可以分为两类，一类是卡片，一类是实物。对照主题活动教参，我们会发现不论是卡片还是实物，它们更多对应着幼儿的区域活动，而区域活动是主题活动的重要组成部分，它与集中活动又是相呼应的。也就是说这么丰富的区域活动材料对于幼儿的区域活动是非常重要的，教师应该合理地利用这些材料，为幼儿的自主学习提供更多可能。
整理卡片类的材料，我们能够发现多数的卡片属于区域活动材料。但方方正正的卡片真的受孩子们的喜欢吗？切实符合班级幼儿的需要吗？这时候就需要教师开动脑筋了。面对大大的、方方的卡片，首先，教师可以根据轮廓将其裁剪成更活泼的形状，去掉操作中不需要的部分，使幼儿更方便动手操作。然后，根据内容再细化分，我们会发现有的卡片需要幼儿折一折，有的卡片需要幼儿贴一贴，有的卡片需要幼儿涂颜色……折一折、画一画、贴一贴，这些不正是美工区、操作区中需要的材料吗？有故事情节的卡片可以投放进语言区、表演区；有操作图示的卡片可以投放进益智区、生活区；每月主题故事的那本小书，可以投放进阅读区、表演区。认真分析卡片的作用，再加上教师的智慧，贴合本班幼儿实际就能明白区域活动如何设计，这些操作材料该如何投放。随着主题的推进，每个月都有非常多的卡片类操作材料可以投放进区域，供幼儿进行区域活动。教师则不必再担心如何将区域活动与集中活动相结合，也不必担心区域活动材料不够丰富。
同样，实物操作材料也多数对应着主题活动里的区域活动。这些实物材料质量有保证、数量充足、与主题活动相匹配、符合幼儿发展需求，这正是非常好的区域活动材料。以托班上的主题操作材料为例，实物材料中的皱纹纸，可以投放进美工区；塑料鸡蛋配上一副小夹子就可以投放进生活区；小手绢配上从操作卡片上剪下来的叠手绢步骤图，就可以投放进操作区；小指偶配上从操作卡片上剪下来的图片，就可以投放进语言区或者表演区。只要教师仔细地分析，这些材料都可以发挥出更大的教育意义，而不是用了一次就束之高阁，要想使这些材料投放得合理，有教育意义，教师必须会动脑思考、勤动手操作。能将这么多的材料科学、合理地投放进区域中，区域活动也就成功了一半。
区域活动设计不是教师凭空想象，不是任教师按自己喜好随意拼凑，在教育如此科学，教材如此丰富的今天，有吉林省省编主题课程操作材料的支撑，方便了教师开展更符合幼儿身心发展的区域活动。教师合理地利用主题操作材料建构区域活动，也就是教师提高区域活动设计能力的过程。
吉林市龙潭区实验幼儿园 王茜瑶
