走近学生，将心比心！
周五第三节课是班级常规班会课，原本不是班主任的我是没有时间、精力、以及心情参与这项活动的，但因为班主任老师有事需请假外出，委派我帮忙维持班级纪律和学生安全，我才有机会对班里的学生有机会了解更多，同时也对人性中的共性品质与特征有了更深刻的感受！
上课铃声一响，孩子们迅速规矩又安静地坐到自己的位子，耐心又焦急地等待着综合量化考核评比结果。班长通报并公示了班级量化考核结果：小组得分及名次、个人得分及名次；语数外三科课代表按序通报了单科个人量化分，第一名第二名小组的同学彼此对望，笑意满满，倒数一二名的小组埋头伤神叹气……很快，组长们根据名次先后选定了座位，然后用将近150秒迅速调整好座位。
调坐后的活动便是每周主题班会活动，这一周的主题是“无规矩不成方圆”，主持人S同学抽午休时间精心准备了活动课件，从什么是规矩，为什么要守规矩，到不守规矩会出现什么结果？孩子们踊跃发言讨论了作为学生，公民应如何“守规矩”。相当多的同学发言十分精彩，语言诚挚朴实，对比文化课的表现简直判若两人，其中L同学和T同学的发言尤为精彩，L说“好好学习，天天向上就是最好的守规矩”，T同学说“反对某同学式的不守规矩才是守规矩”，孩子们不乏幽默个性的用词和语调，参与都十分积极……
小主持人一边忙着维持纪律，适时点评，一边引导同学们参与讨论，适时点评，不断变换提问的方式，尽可能让更多同学发言。有那么一瞬间，我甚至有种错觉，眼前的学生不是学生而是老师，一招一式都有模仿科任老师的影子，那一刻，我感觉，学生的潜力是无限的！
临近下课时，班会第三项活动也是最后一项“表扬与批评”，小组量化分第一第二的组长及组长认真总结取得胜利的原因，组员自我肯定与鼓励策马扬鞭的信心满满，强烈的自豪感和成就感透过浅笑盈盈浮现；末位两小组的组长及自我批评及反思，话说的中肯。女生Q甚至泣不成声，话刚起头变无法自抑，邻座的好几个同学友好地递去面巾纸……
在学生们讨论、商量、自我肯定及鼓励的同时，我作为一个旁观者，内心的情绪感受是复杂的：我既渴望那样民主又纯真的氛围，同时又暗自思索，对于孩子，我是否做过些什么为他们营造那样的场面？工作的起点就是应该从这样的细微处入手才有可能渐入佳境吧！我深感亏欠学生太多，对自己也没能尽责！
孩子是容易满足的，孩子是纯朴的，就像成人一样，我应该融入孩子们，而不是把自己的角色与他们对立，这样才有彼此真正倾听交流的可能；孩子和成人又是有区别的，由于心理发展处于依赖与渴望独立的过渡期，很多时候，出现问题往往会简单归因为个人智商问题“自己笨”，而人的智商由基因决定，往往是不可改变，从而陷入消极归因的恶性循环，逐渐偏离成长的正道。这时候老师应该适时介入，引导孩子积极归因，自我肯定、发现并强化个人成就感。
人和人的差别再怎么大，也不至于有人和猿的差别那么大。走近学生，就是要尊重学生的人格平等，即使他们只是孩子；将心比心，换位思考，增强共情思考解决问题的能力，因此学习教育学及心理学知识，把握科学规律科学调控是必要的。
