低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看，可教的东西实在不少。教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢?
(一)识字内容选择要注重渗透方法
识字是流畅朗读的基础，流畅朗读是阅读理解的基础。因而，准确识记生字，是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样:可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆:可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”变被动记忆为主动记忆……一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生比较困难。但若引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼晴，说明“睡”和眼睛有关，“睡”的时候，眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
(二)朗读内容选择要凸显体式特点
对不同的文体，朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重“读正确，读流畅”，不过高要求“有感情”朗读。但朗读的“体式感”从起步阶段就要注意培养，不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
从文体看，古诗的朗读，或延长字音，或戛然而止，要读出诗歌的韵味;故事类文章的朗读，要关注人物，读出不同人物的个性和情绪变化;说明文，一般用平稳的陈述语气，要清楚地传递语言信息;童诗童谣，要读出特有的明快节奏……若非如此，用读故事的语气读说明文，用读说明文的语气读古诗，会让听者不舒服，读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。
如一年级上册《雪地里的小画家》是一首儿童诗，文本最大的特点是语言形象，节奏明快，尾字押韵，琅琅上口。朗读的关键点，就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
(三)阅读理解内容选择要强调难点
阅读课堂，要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的，教师做好适时监控就可以了。因而，根据文本的特点把握重点，根据学生的阅读理解程度把握难点，选取合适的教学内容，课堂教学就会更加简洁高效。
如《江南》这首乐府诗，语言简洁明快，意境优美隽水。但对诗中个别词汇，学生理解起来是有难度的。如“可”字，有“适宜、正好”的意思；“田田”，形容荷叶挺立水面、饱满劲秀的样子。这两个词汇和今天的词义有较大的区别，学生理解起来就会有难度。在教学时，就要作为重点内容巧妙设计，展开过程，帮助学生理解感悟。
(四)言语运用内容选择要便于迁移内化
统编教材相比其他版本的教材，有一个很大的改进语文要素非常明晰。教材将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练)分成若干个“点”，由浅入深，由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中，有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂，作为言语运用练习的素材。
如一年级上册第4课《四季》的课后练习是:朗读课文。背诵课文。你喜欢哪个季节?仿照课文说一说。(草芽尖尖，他对小鸟说:“我是春天。”)
有些课文，教师也可根据文本和学生实际情况，设计语言运用的点，但要把握好度。如仿照课文句式说一说，就非常契合低年级学生的语言学习心理。借助文本语言图式，表达自己的发现与思考，就是对课文语言的迁移内化。
