——《教学勇气》学习体会四

       今天是我参加勇气读书会的第92天（加上打卡鸭21天），开始阅读第五本书《教学勇气——漫步教师心灵》的第二章《一种恐惧文化》的《剖析恐惧》、《“有问题背景”的学生》两节。

剖析恐惧

       从小学开始，教育成了恐惧的事。从当学生起，我身处太多充满恐惧的课堂里，这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。作为一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生还是我弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。作为同事，我们的关系常因恐惧而疏远。恐惧几乎渗透所有教师和管理者的关系中，而且恐惧是管理工具袋中的一种权威的管理工具。

       为了避免与教师正面交锋，学生埋头于笔记本中并保持沉默；为了避免与学生正面交锋，教师可以躲在他们的讲台、资历证书和权力后面；为了避免和同事正面交锋，可以躲在他们的学术专长后面。

       恐惧也可以是健康的，记住这一点很重要。如果我们懂得怎样去破解恐惧，恐惧就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长。我恐惧在那危机四伏的个人和公众交接处教学，这种恐惧或许不是懦弱胆小，而是坚定了我的信心去冒这个凡出色教学都需要的风险。

       恐惧在学生的生活中也能扮演积极的角色。当我们遇到陌生事物，并且被迫挑战去扩展我们的思维、我们的自身认同和我们的生活时，我们感受到加缪提到的恐惧——这种恐惧让我们知道我们处在真正学习的边沿上。

       这种能够使得人们对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧是一种健康的恐惧，这种恐惧能强化教育，而且我们必须找到激励它的方法。但是我们首先必须对付那种使得我们自我封闭、无动于衷的恐惧，这种恐惧会割断我们与人密切联系的能力，会破坏我们教与学的能力。

       我想检讨发生分离的三个地方：在学生的生活中、在我们自己自我保护的心灵中和在我们主导的认知方式中。要摆脱病态的恐惧，我们既不能靠技术手段也不能靠结构改革，而是要深入了解恐惧主宰我们生活的方式和原因。

“有问题背景”的学生

       恐惧常发生在我们跟学生的关系上，这种恐惧割断我们与人密切联系的能力。假如我们能清楚和始终如一地看到这一事实——并且学着坦诚面对我们学生的恐惧而不是利用这种恐惧——我们将朝着更好的教学方向前进。但是洞悉这种恐惧绝不是一件简单的事情，现在教师透过镜片看年轻人，往往歪曲了学生的真实面目，无法认清学生到底怎么了。

       学生收到的这类信息铺天盖地，于是在教室里宁愿保持沉默，也不愿冒被开除和指责的危险，这有何奇怪？ 他们的沉默不是由于天生的愚蠢或者平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望。那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。

      由于恐惧产生的行为——沉默、退缩和玩世不恭——常与因无知产生的行为相似，因此，对我来说，在观察一些学生的时候，相信自己看到的是焦虑而不是平庸，并不是那么容易。不管学生的外在表现给我什么样的误导，我都需要不断更新对学生真实状况的认知。

       尽管这不容易做到，但却是值得的。当我开始理解学生的恐惧时，我的教学朝着一个新的方向发展起来。我不再当学生无知，不再不准确地、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惧的心灵因而倾心教学。而且，当我做到这一点时，学生的心灵也能健康地成长。

       倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听真话的言而有信者。

       随着发现更多放手让学生做主的方法，我会鼓励越来越多的学生发出自己的声音，说出自己的真心话。我将在本书的后面探讨这些行之有效的方法。但是在能够运用这些方法之前，我必须理解我的学生心中的恐惧——还有我心中的恐惧。

       在教育教学中，不管是老师还是学生，都难免会产生恐惧，这很正常。恐惧具有两面性，作为老师一定要走进学生的内心世界，对学生要关爱倍至、循循善诱，积极化解学生心中消极的恐惧，充分调动学生的学习积极性，将学生内心的恐惧变为前进的动力。