一直以来，精读课文和习作就像语文的亲儿子般，备受重视和“宠爱”，上得了公开课，下得了家常课，以各种盛装打扮的模样展现在老师和孩子们面前。而口语交际却像一位受冷落的干儿子，弃在一旁，不被记起。就算是被记起，也是一笔带过，寥寥数句，就算完事。而且有关口语交际的书籍也是少之又少，在解读《新课标》的书籍中，涉及口语交际的解读及建议的部分，有些直接舍去，有些只有薄薄几页。

这就暴露了一个问题：口语交际，在一些老师的眼中，是可有可无的存在。

事实真的如此吗？口语交际可以完全被忽视吗？口语交际的价值又在哪？

《新课标》中对口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”而且《新课标》对每个学段的口语交际课也制定了不同层次的目标，其重在培养孩子倾听与表达的习惯。

倾听与表达，说通俗一些就是听与说，听与说是语文四大能力“听、说、读、写”中的两个重要部分。倾听是孩子习得语言的重要途径，也是培养孩子语感的基础，不会倾听的孩子，语言输入的效率低下，语言的储备量也不会很多，语文素养自然得不到提升。而表达是语言输出的环节，它既是锻炼孩子交际能力的有效方法，也是检查孩子语感良好与否的必不可少的方式。

窦桂梅老师提出要培养学生的三大能力，即让孩子拥有“三个一”——“一手好字”“一篇好文章”“一副好口才”。而“一副好口才”不正是与《新课标》中口语交际的目标相吻合吗？

所以，口语交际绝对不是语文的“干儿子”，它是语文课程中不可缺少的一部分，不仅影响着孩子倾听和表达的能力，也影响着孩子的习作能力。

那么口语交际该怎样操作？

于永正老师早在八九十年代就提出了类似口语交际的课程，叫“说写练习”，后来改为“言语交际”。那时候还没有口语交际这个名词，而于老师有远见，将这样的课程精心设计并带进课堂，创设贴近生活的情境，教会孩子如何说话，如何习作，用风趣幽默的方式把口语交际课上得扎实生动。孩子们个个思维活跃，畅所欲言，在无形之中习得了语言。

于老师的口语交际课有以下几个亮点。

1.创设真实的言语情境。

口语交际是锻炼孩子们运用语言沟通、交流的课程，所以在课堂上也要创设真实的情境。于老师每一节课都精心准备，把情境原原本本地带进课堂。比如要上一节描写人物外貌和转述通知的言语交际课，于老师就请一位老师在上课之前去班级里传达一则通知，然后课上就围绕着这位转达通知的老师，进行描述外貌和转述通知内容的语言训练。这使得课堂变得生动、自然，激发了孩子们的学习兴趣。再比如于老师要上一节实物描述的言语训练课，他就把一把复杂的双人伞带进课堂，从外貌、功能、价格等方面培养孩子们的观察和表达能力，循序渐进，逐一练习，也勾起孩子们想得到把伞的欲望，于是就顺水推舟训练孩子如何用得体的语言说服父母为他们买一把双人伞。有了明确的观察对象，有了真实的言语情境，一切教学显得自然、无痕。

2.风趣精准的教学语言。

于永正老师的教学语言一向睿智幽默，在言语交际课堂上亦是诙谐、轻松。于老师对学生口头言语表达能力的点评细致精准，对学生精彩的表现，于老师能及时点评“说得太好啦”“说得太精彩啦”等，大大激发了孩子们的学习热情，增强了孩子的自信心。对于学生的表达，于老师能很快了解孩子的大脑里是一种怎样的思维状态，以便顺势接话，巧妙应答。如学生说：“妈妈，您赶快去，去晚了，就买不到这把伞了，买的人可多了。”于老师回答道：“你真会虚张声势！”这样的例子在于老师的课中随处可见，即调节了课堂气氛，又在无形中给学生以教育和启发。

3.由说到写的言语练习

口语交际最终的目的是让孩子学会倾听，并用得体的语言表达，提升语文素养。而表达的形式有口头和书面两种。于老师不仅在课上训练孩子的口头表达能力，还要进行写话的练习，但绝不是布置枯燥的写话任务。任何一次写话和习作都是放在成熟的口头表达训练之后，放在学生学习兴趣被全部激发出来以后，属于自然延伸。只有这样，孩子才会有话可写，有话想写，有话乐写。

4.现身说法的情景表演

于老师有一次以缺少彩色粉笔为导入，创设了一个借物的言语训练情境，交待清楚借东西的注意事项之后，真的让孩子向隔壁班老师借彩色粉笔。于老师的口语交际课，常常用现身说法的方式锻炼孩子，为孩子找到真实的交际的“另一方”，比如《借粉笔》一课中隔壁班的老师就是交际的“另一方”。如果找不到合适的另一方，于老师就甘做一片绿叶，当起各色配角，可能是孩子的奶奶，可能是孩子的妈妈，也可能是一位素不相识的猎人叔叔，以配合孩子练习口头表达，衬托着每一朵小花。真实的情境表演，让课堂变得有趣了，让孩子更加亲师了，也让口语交际变得真实有效了。

所以，口语交际课要是用心准备，精心设计，一定有大量的财富可以挖掘。这是一门实用性、操作性很强的课程，最符合语文的“人文性与工具性的统一”这一特点。与习作能暴露孩子书面语言能力的缺陷一样，它最能暴露孩子的口头语言运用能力的不足点。这样，老师可以对症下药，有的放矢，抓住孩子欠缺的地方，给予练习、纠正，提升了孩子的语文素养。

但是，口语交际课想要上得有趣、好玩，必须得多花些心思。每一节课都要以贴近孩子的真实生活为基础，设计各种孩子们感兴趣的生活情境，让孩子在真实的语言环境中学最得体的语言，把枯燥的说教化成一次次有趣的交际练习，使评价语言变得生动幽默，让语言训练不露痕迹，顺势而行。

口语交际，其实很好玩，也真的很好玩。

by：小林老师

2019年3月28日