读了《课程改革的文化使命》 一章之后，感同身受。新课程改革实施十几年来虽取得一些成效，但总感觉雷声大，雨点小。现实的基础教育情况确如钟启泉教授所述: 旧有的课程文化形成了思想上、制度上的障碍，陈规陋习若隐若现，积重难返。

      从 "精英主义教育"走向"大众主义教育"，从"灌输中心教学"走向"对话中心教学"，从"甄别性评价"走向"发展性评价"，这些原本是当今世界各国教育改革的共同追求，然而，时至今日，一些人居然把旧课程的弊端或者明明是新旧课堂教学转型过程中出现的问题硬栽赃到新课程的头上，质疑新课程，混淆视听。更有一些人振振有词地"引经据典"，为"应试文化"鸣冤叫屈。

    新课程实施，从本质上说是一种课程行动研究过程。新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式。"研究性学习"就是旨在变"灌输中心教学"为"对话中心教学"的基本策略。那么，如何开展"研究性学习"呢？ 钟教授提出五点具体意见值得我们思考: 第一，研究性学习是学生的一种学习活动，不是少数英才学生的专利; 第二， 研究性学习是学生的一种"探究式学习"，而不是预设的"接受式学习"; 第三， 研究性学习是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动;  第四，研究性学习不仅意味着学习方式的变革，而且意味着课程范式的变革;  第五，研究性学习本身是一种开放的而不是封闭的课程。