一提到作文，孩子们都有点儿谈虎色变，非常害怕，不知道从何下笔，总觉得无话可说。而三年级习作，要求从之前的写话过渡到写一篇完整的作文，对孩子们来说是一个巨大的转折和挑战。对于一个从来没有从初始阶段教过作文的我来说也是一次巨大的挑战。
三年级的第一次习作是《猜猜他是谁》，目标要求是：能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。能注意写一段话开头空两格。按照目标我是这样设计的：首先，播放《大耳朵图图》动画介绍，紧接着出示了三段文字（是孩子熟知的名著《西游记》中的孙悟空、猪八戒、唐曾、哪吒），根据文字猜一个人物。效果特别好，学生兴趣高昂，都能猜出是谁，从猜人物中感受到了学习的快乐。我问孩子们是怎么猜出来的？学生回答说是根据他们的特征猜出来的。接着我就引入课题，进入第二环节：让学生选择班里一个同学进行“猜猜他是谁”的游戏，放手让学生说。但大多数学生只停留在比较简单的外貌层面，需进一步深入地引导学生能够从其他特点说一说，引导的过程中列出书写提纲，明确目标。第三环节：告知学生书写的格式，注意开头空两格。第四环节，进行书写，同桌之间猜猜写的是谁。
这次作文课中我觉得成功之处是：调动了学生的积极性，都乐意大胆的去讲。 不足之处是：一部分学生在书写外貌特点时抓不住特别之处，还有些学生正在写性格特点呢，又返回去写人物的外貌了，感觉很混乱。就如雷老师所说的那样，会说不一定会写，说得好不一定写得好。这也是我在作文教学中的最大困惑，为什么说得好，却写不好呢？为什么，有些学生的作文思路特别清晰呢？怎样才能让学生喜欢作文、会写作文呢？
于永正老师在《我怎样教语文》一书中就作文教学答青年教师问中说到：“要想让学生喜欢上作文，首先自己得喜欢作文教学，喜欢在这方面动脑筋。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”。而我呢，对作文教学有种犯触的感觉，害怕去教。怎能带动学生对作文的兴趣呢？所以，自己今后要喜欢作文，多观察、多思考、多总结。
“其次，重视作文批改和作文评讲，放大学生的“闪光点”学生取得成功，而且被教师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，逐渐喜欢作文。”在教学中，我看到作文写得不好的学生会很生气，咋就写不好呢？想想是不能这样的，每位学生他们都是与众不同的，他们的生活经验、阅读体验等都是有差距的，不能用一把尺子去衡量全班同学。而我忽略了这一点，用同一个目标要求每一个同学，对有些学生来说要求就多了，高了，让学生望而生畏，不知从何下笔，简单的也不会写了，从而失去兴趣和信心。
第一次习作，我们还是要以多鼓励为主，放手，不给孩子们太多的束缚，增强学生的自信心，让孩子乐意写。其次再去花大力气训练学生们把文章写通顺。
望我在作文教学之路上，师生共进，教学相长。
