前段时间回了老家一趟，顺便去了我的母校转了一圈，看着农村仅留的几户人家，记忆中的老房子大都变得破壁残垣，原来和谐温馨的农家小院都变得杂草丛生、草木茂盛，一派萧条败落的景象，来到儿时的母校前，一排窑洞教室在院中杂草的掩映下，显得有几分阴森，阵阵的虫鸣鼠蹿代替了原来的朗朗书声和孩子们课间的嬉戏打闹，此情此景让我内心不由升起几多凄凉。来到山上，原来所谓的好田地好多都无人打理，处处彰显着杂草占山为王的派头，偶尔看到一两个佝偻在田里的苍老身影，也掩盖不住满脸的消沉和落寞。怀着悲凉之情来到我曾经引以为傲的中学母校看能否找回些美好的回忆和些许的安慰，可是踏进母校的大门，看着一排排曾经的教室和度过多少个夜晚的宿舍，大白天却静得出奇，有些教室看起来似乎还粉刷一新，但里面却看不到学生。终于看到一个教师宿舍里走出一个人，一看，原来是我初中的同学，一番寒暄后，我问道：“你们今天放假？怎么几乎看不到学生？”我同学脸上挤出莫名的惨淡笑容道：“现在在这里要看到一个学生是件很令人激动和稀罕的事呢！”我问：“怎么回事？这可是培养出无数人才的母校啊，当年是咱们县的第一中学啊，虽然边处小镇，但也有近200多教职工、有过2000左右的在校生啊！”我同学开玩笑道：“人面不知何处去，校园依旧待新生。”接着他介绍到：现在学校在编还有差不多100名左右教职工，在岗也有五六十人，可是只有12名学生，下学期开学力争向教育局申请学生人数突破20人大关。听着同学的介绍，看着曾经这所占地60亩、总建筑面积达15000平方米、依山傍水、环境幽雅、有着全套的教学设施的一所知名完全中学，内心五味杂陈，酸涩凄楚，更多的是有点浪费师资的惋惜。离开母校，站在母校对面的山头上，看着这所培养了无数人才的学校，就像一位垂暮的老人，在阳光下孤零零地静坐发呆，似乎在落寞地回忆着自己曾经有过的辉煌……
回趟老家，本来想重拾点中小学时的美好回忆，没成想却平添了许多伤感。回到现居的城市，开车蠕动在拥堵的马路上，看着到处人头攒动，久久无法释怀。周末约几个同学小聚，聊起回老家的感受，同学们个个面上露出一种无处着力的无奈感，还有几位同学说，这种现象已经成了农村的常态，岂只我们曾经的母校，接着又聊到城里上学难，供孩子上学的压力怎么怎么大、孩子如何如何厌学、书包里的书多么多么重、作业那么那么多，什么中考考得科目太多。我边有一搭没一搭地吃着桌上的菜，边听他们你一言我一语地倒苦水：以前中考不考体育，以前的孩子照样上蹿下跳、能背能挑，现在将体育纳入中考科目，但现在的孩子看着膀大腰圆却肩不能扛手不能提，临考了，竟然有很多学生请人辅导补体育；以前中考不考历史，但成年后聚在一起时，照样可以盘古开天、三皇五帝、秦皇汉武、国共相争说上一通，哪怕是目不识丁的老农也能将古朝讲得眉飞色舞天花乱坠，而现在的很多学生问到历史，竟然不知有个叫伏羲的人自创八卦，涿鹿之战、牧野之战、马陵之战、长平之战、巨鹿之战、昆阳之战等到底是谁跟谁打，更别提三国时候竟然有两个孔明的事了；以前中考不考生物，但以前的孩子却知道打什么鸟、掏什么蛋、揪什么草、砍什么柴、吃什么野果、饮什么山泉，现在的孩子椒黍不辨、五谷不分，甚至有些孩子不知果实长在地下还是结在枝头；以前中考也不考地理，孩子们也没有条件走三山踏五岳，照样知道中国背靠亚洲东畔畔，面临太平洋西岸岸，北回归线东西穿，位于热带有台湾，照样知道鸡鹤顺新开封汾，大阳二淮徐平顶是产煤的地方，现在虽然把地理纳入中考，但还有很多孩子竟然不知香蕉产自南还是北；除此之外为提高学生动手能力把实验操作纳入中考，可孩子回家竟然不知火线零线为何物，信息操作纳入中考，许多孩子除了能熟练游戏，竟然不能给普通word排个版，我们看到的只是原来还只补语数理化英增加到史政体地信息生，你敢考，我就敢补，更甚者很多学生还去补实验操作，每到八年级下学期的学生，整天奔走在补地生或补地生的路上，九年级下学期的学生更不用说，把各门补课时间安排得那是个井然有序，甚至精确到分分秒秒，否则就错不开了，补得家长晕头转向，叫苦连天，孩子补得心浮气躁，哪还能安安静静坐下来思考思考为什么三角形要相似全等、凭什么自然界要下雨刮风。更可怕的是现在的小学生虽然经过幼儿园到小学近八年时间的千锤百炼，到初中竟然能将二十加八列竖式算成一百，还美其名曰：式子是个硬道理。小数计算乱点鸳鸯、单位换算不管”同行“。
面对教育现状如此乱象，很多有识之士和家长看在眼里却急在心上，教育改革字眼屡见媒体报端，实际效果却令人俯首长叹，各种媒体因为被技术掐脖子喊得疲惫不堪，可为什么不让孩子们从小对科技耳濡目染，有些知识必要时自会努力，比如一位导游大娘不就为了生计学会了十几个国家的语言，为什么因为一门也许根本无关紧要的语言门槛，而阻挡了可能在某个领域有所突破的人才，进入更高的领域？研究研究便不难发现：掐脖子技术大都源于数理化这些基础学科远不过关。当下的中小学生整天忙于应付各种作业，哪有时间静下心来思考各种科学现象的来龙去脉。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆，可现在的中小学生哪有学而思、思而学的空间和时间？很多中小学生一天的目标明确，就是不用大脑、机械地写完作业。
鉴于以上情况有人就突发奇想：能否把中小学期间的学习分为文化课和劳动美育实践课两部分，启用农村那些荒废的校园和那部分无生可教而闲置的教师，在初中和小学阶段，分别抽出一个学年到那些荒废的农村学校完成劳动实践和美育的学习，文化课留在城里学校完成，完全可以借鉴当年知识青年上山下乡接受再教育的思路，让在城里学完文化课的中小学生体验体验生活？体验劳动，把去田里劳动当作一门必修主课，锻炼了身体的同时，也可以磨练磨练孩子们吃苦耐劳的意志，也一定程度上减少耕种土地的荒废，在劳动的同时也把学到的知识和实践有机的结合，何况劳动何尝不是人一生中一种必要的学习过程呢？在这段学习期间便可以专心安排美育教育，体育锻炼，当然在此期间可以适当安排复习文化课的时间，以保不被遗忘。
“双减”政策推行以来，“双减”口号喊得震耳欲聋，说实话没有看到多少成效，孩子们却更是压得踽踽独行。从学生到家长，从学校到教师一片慌乱迷茫。教师很难静下心来研究怎样教，今天要设计双减作业，明天要双减记录，纸质电子材料铺天盖地，各种表格填得是昏天暗地，隔三岔五还要应付这边的检查，那边的培训，刚为一个知识点如何深入浅出教给学生陷入深思，突然手机上叮的一条通知信息催得六神无主乱了分寸。很多老师的感觉就是，一进校门体验最深的两个字：浮躁。要真正做到“双减”，就应该科学减少中考科目，否则，只会越减越负，除了使内卷越来越严重外，更严重的是很容易过早引起多数学生的厌学情绪，扼杀和磨掉孩子们的学习兴趣和创新意识。所以，采用文化课和劳动实践美育教育模式的分流，能有效避免学生因为科目太多而东一榔头、西一棒槌、手忙脚乱的尴尬，也可以让学生在学习基础知识的时候相对留出较多的思考时间，而不是机械地毫无效率地一味完成作业，，也可以一定程度缓解了因为太多的学生涌入城里而带来上学困难的压力，同时减少了农村师资的浪费，对农村的发展也有一定的带动作用，这样的改革你赞同吗？
