关于教育教学

1.教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，没有教师的幸福感，又哪来学生的幸福感？

2.你尊重学生的选择，学生反而会理智地对待选择的机会，只要我们略加引导，学生远比我们想象的理智得多。

3.点燃心火是最了不起的事业，尽管它表面看起来似乎平平淡淡。点燃心火的人更是崇高的英雄，虽然他的工作看起来并不轰轰烈烈。

4.给教育一些“闲暇”，给孩子们一些“闲暇”，也给我们的老师一些“闲暇”。只有如此，我们的教育才能真正走出浮躁，走出急功近利。

5.我始终认为，每一门学科都可以找到一种孩子们喜欢的学习方式，每一个课堂都可以创造精彩，激发生命活力。

6.其实，素质教育并不神秘，当每一个孩子在课堂上都能够自由呼吸，当每一个课堂都能让孩子们获得成功的时候，教育也就自然而然地成功了。

7.我们一味地告诉学生万里无云、太阳当空，可学生在遭受暴风雨袭击之后带上一把雨伞又有什么不好？

8.我们的教育距离现实太远，以至于学生在对社会有了一些初步体验后，便开始怀疑起自己的老师，怀疑起自己所受到的教育。

9.教育的威力在于“可信”，讲得天花乱坠不行，说得前程似锦也不行，关键在于它是不是事实。

10.客观、冷静地面对事实，引导我们的学生学会思考、学会处事，努力去选择一种科学的处理问题的思路，这才是教育的本分。唯其如此，教育也才真正有威力。

11.一个艺术家，不应该仅仅是一个用乐器奏出优美旋律的人，还应该有艺术家的眼光、艺术家的胸怀和艺术家的情操。

12.教育并不是由教育者替代学生设置模式，个性更不是教育者一拍脑袋为学生想出来的，教育不过是创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由罢了。

13.没有个性就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。素质教育的主阵地在课堂，让课堂焕发出生命活力的根本在于张扬教学个性。

14.多一些衡量学生的尺子。既然评价是为了发展，我们就应该选择那些学生喜欢的甚至是各不相同的方法。要使评价真正适合每一位学生，协商有可能是解决这个问题对的良方。

关于教师成长

15.许多时候，我们做起事情来总是差一点点，然而，正是会因为差了那么一点点，我们却不知失去了多少。

16.教师的一流不仅仅来自学校的刻意培养，更来自一个可以激发生命活力的机制，来自教师自我发展的内在动力。

17.把简单的事情天天做好，就是不简单。

18.那些表面看起来什么东西都抓在手里的人，由于两手抓满了很多不见得那么需要的东西，因此在碰到真正喜欢或需要的东西时，不是茫然不觉而错失机会，就是心有余而力不足，没有多余的手去抓了。一个人要懂得自己不需要什么。

19.你想成为不同一般的人，但你却像一般的人一样生活，一样工作，一样追求，一样思维，一样朝九晚五，一样春种秋收，你凭什么可以成为不同一般的人。

20.一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法：由终点开始思考。譬如说，人生七十，你可以先想好七十岁时你想干什么，要达到什么程度，身边会有什么人……当这些明确时，你就会知道你五十岁的时候应该在哪里，已经完成了些什么；再推想四十岁、三十岁直至今天。

21.我们常常希望等有时间了再去充电。可是，等来等去，年复一年，黑发换白发，也没等来空闲的时间。其实想想，时间是永远也等不来的，只能靠自己无中生有。

22.不管干什么事情，如果仅仅靠自己的力量，那最多只能干成你力所能及的事；如果你有更大的目标，你就必须学会多方寻找一些支持你的力量。

关于学校管理

23.教育最终靠的是教师，如果一种管理机制不能让一线的教师心平气和地工作，那么这种管理机制肯定不是有效的。

24.关注学生，首先应该从关注教师开始。当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。

25.评价一所学校，还要看教师的幸福感，这是我们过去没有想过而现在要认真思考的问题。

26.世上没有比做自己力所不能及的事更折磨人的了。牛同马去赛跑，自然是牛输了，但牛的失败并不证明牛的无能，反倒证明让牛和马去赛跑的人的无知。

27.在所有的管理措施中，开大会大概算得上是吃力不讨好而又最没效益的事了。

28.学校投放资源的着眼点，就是看资源与学生的联系。如果有一架天平，天平的一头肯定是学生的需要。当我们根据学生的需要投放资源的时候，资源才有可能发挥出应有的效益。

29.作为学校的管理者，你为教师设计的愿景必须是高层次的、富有魅力和感召力的，要有一种让每一个人都热血沸腾的力量。

30.你所做的一切，包括政策的改变、资源的整合、教师的培训，最终的效果也应该反映在课堂上孩子们的脸上和心里。