——听郑艳红老师课堂随想
在上海，听过郑艳红老师分享过因相遇学习共同体而涅槃的故事，甚是敬佩。也一直想听郑老师的课，苦于没有机会。几次学共的大型活动，郑老师都有课堂展示，但都因为我“被安排”而错过了。
这次《中国教师报》“课改中国行”大型公益行动走进湖北监利，我有幸随行，郑老师也前来献课，于是便打定主意要一睹其课堂风采。
下午观课的地点安排在监利一中。因为刚下过雪，加之报告厅里没有空调，现场还比较冷，我们坐在下面感到透心的凉。
这是一节高一语文课，学习内容《我们是怎样过母亲节的》。郑老师说，她曾经拿这个文本上过比赛课，但是失败了，专家们认为因为预设太多，老师的讲述与学生的表达不在一个点儿上。
我不知道郑老师是第几次上这个课，但我知道今天她所面对的学生是完全陌生的，而且是第一次接触外国文学的学生。面对如此学情，郑老师还能和自己班里孩子那样在学习共同体的语境风生水起吗？我有些担心。
课开始了。我看到刚才还裹着棉袄蜷缩着的郑老师，竟卸掉外套，着一袭单薄的红外套出场了。原来，有时为了风度，也可以不顾温度。
首先进行的是倾听训练。倾听要求是这样的：两人一组，分成AB角，A角讲述自己什么时候在节日里为母亲做过什么事，时间两分钟；B角注意倾听，不要打断同伴发言，但要不断给同伴以鼓励，听完后简短表达自己的感受。说话时声音小，只可以两人听到。很快，全班孩子都按照指令进入了分享、倾听状态。尽管一半孩子在说，一半孩子在听，但整个课堂还是显得比较安静的。
郑老师说，如果是自己班上的孩子，这个环节是可以省掉了。连同随后的集中小反馈，也就四五分钟的时间，郑老师借助和今天学习文本主题高度吻合的话题，让学生知道了倾听的基本规则：凝视听，不打断，给回应。我惊奇地发现，有个孩子因为懂得了倾听，听到了同伴的讲述，竟然感动哭了。这样的倾听训练，看似无痕，其实匠心。学会倾听，也是学会学习的一项核心技能。在传统的课堂里，我们有多少人接受过这样的能力训练？
如果把郑老师的课看作是一场交响曲的话，倾听训练只是前奏部分，它的“基本乐段”是一道基础性的学习任务：认真阅读课文，填写表格内容。要求：请尽可能从文本中找出更多的细节，圈划出来，并在表格中写下关键词。独自填完表格后，请和同桌相互轻声交流。在认真倾听对方的基础上，把表格内容补充完整。（时间10分钟）
就这个学习任务，我们作以下几点解析：一是立足基础性。每个人都可以或多或少找到相关的答案，人人皆可有所为，课堂上不会有闲着的学生。找多少关键词才行？没有标准的答案，只有更为精确。二是体现对话性。“尽可能从文本中找出”，是告诉学生必须回到文本，和文本对话；“和同桌相互轻声交流”，“倾听对方的基础上”，提醒学生要和同伴对话，在倾听同伴的过程，完善、修正自己的答案。佐藤学认为，学习的本质就是对话。和客观世界对话，和同伴对话，和自我对话。可惜我们有太多的课堂，对话是有了，但只是教师和少数尖子生的对话，没有形成多重对话关系。三是强调时效性。只有10分钟，且老师进行精确计时。一节课的时间有限，需要逼着学生养成快速阅读、提取信息的能力。
孩子们领取到了学习任务之后，便按照指令进入了静悄悄的学习之中。郑老师似乎闲了下来，甚至悠闲地捧起个什么杂志看了起来，分明告诉大家：学习是学生自己的事，老师可以超脱其外。
在基本学习任务公共分享环节，我发现所有学生都在侧耳细听，并不时地在学习任务单上记录着什么。我估计他们在记录着同伴发言中的能带给自己的新发现、新启示。当然，郑老师也在黑板上不停地记录着学生发言中的一些关键词，但只是听着、记着，没有丝毫的评价。不评价，不代表老师没有是非标准，也不是老师作用的缺位。有时，学生的观点哪怕是错的，也不要急于否定。好教师从来不会告诉学生简单答案的。我听到郑老师只是在学生找关键词快要穷尽时说，再想想是不是还有新的发现。
提取信息的能力，是阅读教学的低层次思维训练，意在训练学生读到了什么，读懂了什么。高品质的阅读，必须在形成高阶思维方面有所作为。
于是，郑老师设计了这样的冲刺挑战性的核心问题：有人认为我们为母亲做这些事，母亲很开心，流下了激动的泪水;有人认为母亲很无奈，母亲节这一天忙忙碌碌、辛苦操劳。对此，你怎么看？请找到文中的依据，来说说观点。
学习共同体的课堂，对教师最大的考验，是设计冲刺挑战性问题。好的问题是学生迈入高阶思维的支架，对学生深度理解文本起到牵一发动全身之效。如果没有教师自身对文本的深度解构，没有对学情的充分把握，挑战性的问题就无法聚焦学科核心素养。
我认为，郑老师设计的这个问题具有很强的思辨性，容易在课堂上形成“派系”，在争辩中加深对文本的理解、感悟，达成语言建构、思维发展的目标； 同时，聚焦母亲形象赏析，达成文化理解、审美鉴赏的目标。
学生在七分钟的挑战性问题的学习环节，很快就形成了观点。最精彩的是分享环节中，持三种观点的同学“唇枪舌战”。学生们用事实证明，只要无限相信，学生就会还课堂无限精彩。
坐在台下我就在想，都说高中生不喜欢参与课堂讨论，高中生一般都只是认真听讲，为什么郑艳红老师很快就让一个陌生班级的学生把自己打开了，而且不断和同们碰撞，成了真正的“同学”呢？朱永新好像说过这样的话，站在讲台上的那个人，决定着一间教室里学生的生命状态。最好的学习，是学生自己去发现答案，教师的任何告诉行为，都是对学生能力的矮化、无视。
好的课堂有一个重要标准:是不是每个学生都获得了。我没有采访学生，但从学生久久不愿下课可以推测，他们觉得意犹未尽。特别难能可贵的，郑老师在收尾阶段还给学生开启新的学程留下一个楔子:里柯克生活化、善意式风格幽默作品还有不少，值得关注。
前奏、主歌、高潮、尾声，完整的学共课堂交响，皆由孩子们演绎完成，老师完全是一个乐队指挥的角色。
学习共同体的课堂是宁静润泽的课堂 ，是以倾听关系为主的课堂，是聚焦挑战冲刺性问题、崇尚“少即是多”的课堂，是形成交响的课堂。我发现郑艳红老师的课，十分完美了呈现了学习共同体课堂的种种特征，淋漓尽致地展现了学共课堂的魅力。不少听课老师课后惊叹，学共体课堂原来可以如此之美。
是学习共同体成就了郑老师今天的课堂风景，还是郑老师丰富了学习共同体的本土化实践行走的姿态？
