初中语文教师岗位培训虽已结束，但高艺老师执教的《孔乙己》一课，至今引人回味，可谓小说教学的范例。
【课堂观察】
开课即作教学铺垫，提供小说的背景资料、叙述视角、场景设置。
接着以作者创作的主要用意“一般社会对于苦人的凉薄”为切入点，用三个学习活动展开教学：
活动一：认识“苦人”孔乙己
当你步入咸亨酒店，你能不能一眼就认出孔乙己？
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”
话题：说说孔乙己的长衫。
人物描写是为表现人物服务的。
示例：孔乙己穿着长衫，说明孔乙己是一个读书人。
学生静思、默想、批注、交流。
齐读：
孔乙己站着喝酒而穿长衫，说明孔乙己是一个穷困潦倒的，受封建科举制度毒害的读书人。
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，说明孔乙己是一个与这个社会格格不入的孤独的边缘人。
孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗，说明孔乙己的邋遢、贫困和懒惰。
孔乙己最后一次出场脱下了他标志性的长衫，穿一件破夹袄，说明孔乙己悲惨的遭遇，精神的萎缩，生命的终结。
这件长衫里有孔乙己的自持与心酸，有他的穷困与懒惰，有他的每况愈下的沉沦。这件长衫是人物的灵魂的告白。
老师进行归纳小结：
苦人——生活苦 命运苦 精神苦
整体感知人物形象之后，开展第二个教学活动——
活动二：探讨“对苦人的凉薄”
以当代文学家刘再复的评价引入：孔乙己是贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。
要求学生精读7-11自然段，写一段百字左右的点评。
话题：《孔乙己》中次要人物“对苦人的凉薄”。
为了降低问题难度，老师示例：
丁举人拷打孔乙己。丁举人和孔乙己同为读书人，本应惺惺相惜，但一个高高在上，一个卑微至极。读书人爬上去后就可能成为凶残狠毒的压迫者，爬不上去就可能成为被欺侮的可怜人。一个考取功名的读书人打断了一个没有谋生能力的读书人的腿。读书人对读书人下手是那么毒辣凶狠。当社会权贵与统治阶层专以弱肉强食、欺压百姓为能事，这个社会该是多么地凉薄啊！
接着要求学生精读（2分钟），讨论（6分钟），写作（7分钟）。
学生静思、默想、写作，老师耐心等待。
在学生交流的基础上小结：
丁举人 、掌柜 、酒客、 小伙计 等对苦人的凉薄。
老师强调：文中的这些次要人物，加深了孔乙己的苦，突出了批判国民性的主题。
孔乙己像一个垂死的人，正在被一群尖声叫着的狼撕咬。
中国的看客是无主名无意识的杀人团（鲁迅《我之节烈观》）
为了引出第三个学习活动，老师用文中的特写镜头过渡：
“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
并用作家余华在《内心之死》中的话评价：这幅图景是整篇小说的灵魂，孔乙己留给我们的是用手支撑着身体走出门的背影，背影后是自顾自谈笑着的人们。
孔乙己不幸中的血腥味就在这些看客的冷漠的谈论中消解了，这正是鲁迅最痛心的。一种全民族的演戏与看戏，是一种极其可怕的消解力量。
再次揭示文本的思想内涵：看客的“凉薄”使“苦人”更苦。
活动三：思考“一般社会对于苦人的凉薄”
话题：《孔乙己》的社会意义。
学生思考，回答，老师适当讲解：
批判封建科举制度对知识分子的毒害，批判国民冷酷无情、麻木不仁的精神状态。
《孔乙己》是一篇讨伐封建制度的战斗檄文。
当我们不把这篇小说局限于中国封建社会中来解释时，它就是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。这种苦人在世界各地都可找到。这个凉薄的社会，全世界都一样。
鲁迅表面上写的是发生在中国清末的社会与中国人，实际他也同时在表现人类及其社会中永恒的一个悲剧。
表面上孔乙己是一个受了科举制度毒害的知识分子，但他也是普遍性地代表了个人与社会之冲突的多种意义的象征。
并告诫学生，离开科举的框框读《孔乙己》，更能感到这篇小说的意义的丰富，而且具有很普遍的世界性的意义。
然后，用“温度”两个字小结，引起学生的深思。
最后推荐阅读：
《局外人》中的默尔索
《推销员之死》中的推销员。
【教学评价】
整节课，有明确的教学内容，有清晰的教学思路，有扎实的训练活动，有具体的学法指导，有丰富的知识积累，有效有料。
解读教材是设计教学的第一步，高艺老师解读教材详细、深透，可见其用心程度。
设计教学时，善于从文章中巧妙地抓住课堂教学的核心点“一般社会对于苦人的凉薄”，围绕核心点，翘起课堂，使力深挖。在活动中思考、在默读中推进——从认识“苦人”孔乙己到次要人物“对苦人的凉薄”，最后到“一般社会对于苦人的凉薄”，“焦点”越来越小，越来越聚，越来越深，学生的高阶思维得以发展。
在师生双方的教学活动中，通过选择恰当的切入点，运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力得到了很好的发展。也许毕业多年之后，学生在学校学习的其他小说已经忘记，但他们不会忘记孔乙己，一个苦人，一个对苦人凉薄的社会，这个凉薄社会在当时的普遍性，更不会忘记老师最后的总结：拒绝凉薄，做一个有温度的人。
课堂上，知识不是冷冰冰的符号，当教师把自己的真情，以艺术的方式贯穿其中，课堂就成了知识、能力、情感与智慧交融的“场”，情感态度价值观目标就在这里得到完美统一，于是就产生了教学高潮，激发了学生的思考。
【教学思考】
如果在探究第二个学习活动“次要人物‘对苦人的凉薄’”时，通过学生找关键句段，通过不同形式的“读”，带领大家咀嚼语气、语调、语速、情感甚至标点，还原当时的场景，拓展学生思考的空间，探究人物的精神实质，语言文字的运用会得到落实，学生会亲历学习体验的过程，这样的学习才会更有效。
不论何种文体的教学，不管备课上课还是观课议课，都要读懂孩子，用心地读；读通教材，专业地读；读懂课堂，智慧地读。
