在多次教学中，我尝试将这堂课从教材上的逐步制作改成了更接近“做中学”的形式，让学生在“自制打气筒”这个目标的指引下，通过实际操作发现问题，再针对性地思考设计解决办法，整体来看最终学生能实现“明确任务、发现问题、设计制作、评估改进”的全过程。但是由于我是新老师，在实际课堂节奏的把控上还有很大的提升空间。其中我能很明显感受到自己的不足是课堂开放性不足，会把思维活跃的孩子发表观点或者解决办法作为课堂环节推进的契机，没有顾及到思维不那么活跃的孩子，导致有的教学过程推进的太快，很大一部分孩子跟不上。
为此，我和师傅进行了探讨，有了三点收获。一是对于需要发表感受的尝试，不要仅仅只让一个人上台感受，比如“用嘴吹气球又累又慢”，这样直观的感受，更多是吹的那一个孩子的收获，其他孩子更多是猜测，猜测上台孩子的感受，或是猜测老师可能想要的答案。在时间允许的情况下可以将其改成多个孩子体验尝试，达成共识。同样的处理还可以用在发现问题环节，比如让孩子说一说直接在瓶子上套气球能不能把气球吹大，由于不想在这里分配太多时间让小组每个人尝试，又想避免只有操作的那个人有发现，可以拿着模型在班上走动着，让更多孩子尝试，全班来观察并发现问题，这样也可以给思维不那么活跃的孩子一些缓冲时间。二是对于实验后的发现分享，一两个学生站在原位上说是远远不够的，就算他语言表述比较清楚了，但是部分学生听了可能还是没办法理解，所以这时候可以让分享发现的孩子带上记录单，用记录单投影+学生说+小组成员实物展示的方法，把发现和想法传达得更清晰。三是不要怕学生答错或者答出超乎你预期的答案，这是一个充分暴露学生想法、反映学生达成度的过程，只不过我还需要修炼怎样处理学生这些五花八门的答案，怎样让他的回答既能融入课堂流程，又能在学完本课的知识后得到纠正或者完善。（目前针对这一点的小思考：可能跟我提问不够精准、预设不够充分有关系，这是我目前可以去尝试改进的）
在上这堂课的过程中，我还发现自己对学生的语言评价很单一，于是积累了一些可以用在工程制作课当中的学生表扬：
1. 你考虑到了瓶子密封性好、有空间的特点，工程师选材就是要考虑材料特点，思考很严谨！
2. 你能从材料出发，考虑到密封性。工程师选材就需要这样思考。除了功能性，我们还需要考虑材料加工改造的便易性。
3. 抓住关键点了！这个“空气回流”正是我们今天要攻克的难题。
4. 你考虑到了操作方便，想得很周全。
5. 你能根据现象立刻调整方案，科学思维反应很快。
6. 找到失败的原因往往比一次成功更宝贵。
7. 关注到细节啦！工程制作成败往往藏在小细节当中。
8. 能客观看待、真是评估，这是工程评估最重要的品质。
9.你们的改进方案针对性很强，真正做到了发现问题，解决问题。
10. 这个改进思路很新颖！课后可以动手试一试。
11. 课后可以继续钻研作品，持续改进，科学探究不能止步于课堂40分钟。
