《中国教师报》2017年10月18日

编者按：突破教材的程式化套路

教材是死的，教学是活的。课程整合、主题教学等方法的出现，赋予了教材新的使用逻辑，这是当下课程改革的一种表现形式。然而，还有一种方法是对教材进行实用的“微创新”。比如，本期案例中的两位教师，一位摒弃教材规定，根据学生兴趣，适时与学生共创课程；另一位改变教材呈现方式，令知识的发展顺序符合学生的认知规律。他们有一个共同的出发点：以学习者为中心。

□　吴向东

一年级科学课越深入，我愈发感觉到学生们的确长大了，他们的小手灵活多了，也愿意主动去发现一些有趣的事情。

一次，我拿着学生熟悉的工具盒走进教室，学生没有表现出一如既往的热闹，似乎在三三两两看着什么。我还是习惯性地问了一句：“知道今天我们学什么吗？”“蜗牛！”几个学生一喊，大多数学生也跟着附和起来。一个学生举起在手指上爬着的小蜗牛给我看：“老师，我们发现了好多蜗牛！”“真的啊！哪里有蜗牛啊？”这一问，学生们都积极踊跃地要告诉我答案。几个学生从座位上跑过来，一边说着，一边牵着我的手，要拉着我去看。

“好吧！全班出发，一起去找蜗牛！”我高声一喊，学生们迅速跑出了教室。跟在他们后面，我不得不大步流星。

按照课程计划，这节课原本是一节实验课，考虑到蜗牛大量出现不容易，所以我决定抓住时机学习这个内容，即便一年级根本没有“蜗牛”这一课。在我的观念里，课程是师生共建的过程，不能总是学习教材和教师规定的内容，教师要随时关注学生的兴趣点，并适时纳入课程。

蜗牛的聚集地原来是在低矮的小榕树遮蔽的小花坛，花坛里种满了海棠花。大雨后的花坛湿漉漉的，海棠花叶片和花瓣上还有水珠，许多幼小的蜗牛粘在上面慢慢地左右探寻，似乎在寻找什么。“不幸”的是，它们一下子成了孩子们的宠物和观察对象。

“有两只就足够了，我们回教室观察吧！”再不快点回去，我担心小蜗牛们都会被孩子们捉走。

回到教室，打开实物投影仪，我借用了一个学生的蜗牛放上去，慢慢放大，只见投影屏幕上一只慢慢移动、探头探脑的蜗牛影像出现了，相比学生桌面上的小蜗牛，大家更容易看清细节。“请同学们拿出纸，把蜗牛画下来。”这样做，是期望他们能够更仔细地进行观察。

没过多久，就有学生跑到讲台把“大作”递到我眼前，那眼神分明是要获得我的肯定。但是，没有谁能把蜗牛头部的几个重要部位画出来，哪怕并不需要准确。这几个重要部位主要是4只触角，头的上部长长的一对触角还有圆圆的眼点，头部朝下还有一对触角，短且没有眼点。

“你们都是艺术家！但现在，你们要做科学家，一定要看清楚蜗牛的每个部位，看清楚了再画，检查一下你们是不是漏画了什么？”

“老师，我不会画！”看着我提高了要求，有学生对着我喊起来。

是啊，一年级学生，他们在幼儿园时没学过素描，画的都是自由“写意”的儿童画。有的画，侧面形象的蜗牛分明不是他们实际看到的，而是绘本、图画书上看到的，也许还来自幼儿园教师教的简笔画。有的画，蜗牛的长触角上是大大的眼睛而不是眼点，眼睛上竟然还长了长长的睫毛。是孩子妈妈喜欢带假睫毛呢，还是从图画书上看到的呢？有的画，侧面形象的蜗牛不仅有弯月形的嘴巴，还有头上和触角上的4只大眼睛，这笑容如同画出这幅画的可爱的孩子一样。只有一幅，才可以说是正确的。

学生们哪里是在画蜗牛，分明是在画内心——心中的蜗牛是怎样的，画出来就是怎样的。也就是说，科学事实就在他们眼前，竟“惘然不顾”。

下课放学时间到了，我问了一句：“不观察蜗牛的时候怎么办？”“放回花坛！”但愿他们做得到，至少学生们懂得要爱护小动物。

下一节课，我对学生做了专门的观察训练。课上，我专门投影了一张清晰的蜗牛照片，特别强调要多观察蜗牛头部。我在学生间巡视观察，的确发现还有不少学生不知道如何下笔，不知道如何把照片上的细节勾画为线条。

我灵机一动，把可以左右移动的黑板遮盖到投影屏幕上，让蜗牛投影到黑板上，然后我开始示范怎样画线条，把蜗牛的关键部位画出来。末了，我俏皮地来了一句：“你们看，我是全班画得最好的！”“老师你作弊！”一个学生喊出来，马上引起全班学生的声讨……

“好吧，看你们的了！”我说。

当我再次巡视，那些说不会画的学生也开始动笔了，虽然有的学生画的还是蜗牛侧面形象的漫画风格，与黑板上的照片不一致，但至少把4个触角的方位画的八九不离十了。还有的学生开始涂色，但不会再增加弯月形的嘴巴。有的学生跑到我身边，递给我看他的画作，我表扬道：“你是艺术家，也是科学家了！”

科学教育的目的之一，是让学生学会观察和辨析事实。在观察蜗牛的活动中，学生们把蜗牛看作令自己喜悦的玩物，这是天性。但仅停留在这个层面是不够的，要打破他们内心固有的观念，提升不成熟的心智，这样才能真正锻炼出善于观察和发现的眼睛，促进成长。

活动伊始，教师需要做的是顺应学生的兴趣，呵护他们表现出的对周围世界的好奇。

科学无处不在，发现蜗牛，我会这样教学；发现木棉，带着种子随风飘，也是这样教学；发现小鸟不吃成熟的榕树果实，还是这样教学。蜗牛课之后的科学课，我都这样随机生发，把原来预设的内容抛开。这样做，是期望在学生潜意识里种下“时时处处皆科学”的观念，养成发现现象就想一探究竟的习惯。

无论是课程改革还是核心素养教育，我们总是喊着要关注学生的需要和学生素养的养成，但教材上固定的教学内容安排，步调一致、雷打不动的节奏，再加上刷题得高分的教育模式，不可能让我们的理想落地。打破内心固有的观念，如同打破孩子内心对蜗牛固有的形象，顺应学生的兴趣和发现做探究，我们自己要有勇气。

（作者单位系广东省深圳市龙城小学）