读书讲究要把书先读厚再读薄。读厚就是要深入了解作者要表达的内容，同时结合自己的经验思考；读薄就是融会贯通，提炼核心思想，然后将精华部分存入自己的大脑。过去总有人说，老师是一桶水，因为这样才能分给学生一碗水。其实，老师不能只是一桶水，还应该是一个“超级链接”，引导学生把短短的文章读出“厚度”。
今天课堂上我和孩子们一起读了“开卷有益”（北师大版小学语文教材语文天地中的训练项目）的选文《带刺的朋友》，文章大概也就四五百字，很快就读完了。我不愿就此轻轻带过，提出思考：“读文章要会抓题眼，这篇文章的题目中哪个词最关键？”“朋友。”“这个朋友是谁？”“一只刺猬。”“为什么‘我’称这只刺猬为‘朋友’？”（拓展“朋友”的的概念）
孩子们纷纷举手：“因为我跟它熟悉了，还给它食物。”这时我严肃地说：“同学们，‘朋友’这个词不应该这样理解，‘熟悉的人或物’不等于就是朋友。请大家先读一读这两篇文章再来回答‘什么是朋友’。”我把提前准备好的《她是我的朋友》《真正的朋友》投影出来。
读完之后再问，孩子们对朋友就有了较深的认识，“朋友”是能在困难面前无私帮助你的人，是给予你正能量的人，是和你有共同的兴趣爱好可以分享你的快乐的人，那么——文中这只刺猬为什么被我称为“朋友”呢？
孩子们静静地等我揭晓答案。我进一步引导：“‘我’是在什么时候不再喊它‘小刺猬’改称‘朋友’了？”孩子们又一次拿起课文仔细读了起来：“啊，找到了，在最后！‘我高兴地点了点头，好像看到了繁星闪烁的夜晚，在田地间、场院里，正活动着一支捕捉田鼠、害虫的大军，那里边就有和我带刺的朋友’。”
是啊，如果没有“我”仔细观察刺猬，“我们”就不会熟悉，如果仅仅是因为刺猬很“可爱”而帮助过它，它是够不上“朋友”的分量的。正因为“熟悉”“了解”所以“懂得”，刺猬是庄稼的“好朋友”，“我”才称它为“带刺的朋友”。我问孩子们：“现在你还想读些什么？”孩子们兴奋地举手：“老师，刺猬到底吃什么？真的是庄稼的好朋友吗？”“您能不能给我们搜一搜资料，我们想了解一下。”不错，这就是知识链接，由一个知识链接出一串知识，从阅读一篇文章带动到阅读多篇文章。
我欣然百度出来刺猬的生活习性，孩子们一看，嘿，果然如此。
今天这节课我们并不是学习生物学知识的，我们只是一节阅读指导课。我要通过指导学生从“抓题眼”入手，学习在文章里面发现问题，进而敢用“质疑”的眼光来审视课文，养成“查证资料”的阅读习惯。如果能够很自然地主动地“把书读厚”，孩子们就离会读书不远了。
