儿子没上小学前，一直坚持和他做亲子阅读。上小学后，由于是一个以阅读出名的民办小学，语文老师就要求每天看半小时书，升到二年级后还要求每天读书后记下一句比喻、拟人或环境描写的好句。本来晚上剩下的时间就不多，而且感觉儿子已经养成了阅读的好习惯，所以就让儿子自己看书，放弃了亲子阅读。
二年级下学期开始，语文老师开始布置写小作文的作业，有时候是读课文后老师命题，有时候是课外阅读后自己有感而发。第一次写的时候题目是《我很高兴》，没想到儿子联系到第一次学跳水，开始害怕所以排到队尾末尾，后来真跳完后，感觉也没什么恐惧的地方，因此玩得不亦乐乎。由于客服了一个困难，所以感到高兴。老师为这篇文章打了优，儿子非常兴奋，我也觉得儿子写作文起步很顺利。没想到后来再写阅读后有感而发、或者阅读后命题的作文，儿子都非常痛苦。环境
痛苦的原因首先是抓不住主题（观点、点题、中心思想），完全没有自己的想法。然后是有了题目，但不知道如何在书中找题目有关的细节（也有可能老师题目有点含糊、有点绕了圈子），最后当然更不会关联到自己或自己熟悉的人与事，点题或总结。虽然陪儿子写了几次小作文，甚至用思维导图帮他理清思路，但改善效果有限，儿子甚至有了畏难心理，更加难以写好小作文。
一天晚上陪儿子一起读《光草》，本学期第二本老师发下来要求阅读后写作的名著（第一本是《海伦.凯勒》），终于发现儿子一个人阅读时的问题。
- 首先儿子仅仅是浏览一遍文章，如果你问他细节，大部分有印象，可以叙述出来，但没有概括能力，如果你问他光草讲什么，他只能从头开始一点点回忆，不能以一个逻辑架构描述出来，即缺乏把厚书读薄的能力。
- 其次，阅读中没有思考。无法发现问题，并带着问题边阅读变找答案。但如果大人问出来问题，儿子大部分时候还是能回答出来一二。
- 最后，老师要求每天阅读后摘抄一句拟人、比喻或环节描写的句子，儿子就盯着比喻句找，因为他就挑有“像”字的句子，是否真是比喻不管。
马上要求孩子有逻辑架构的提炼能力，以及提问题并找答案也许有点要求过高，这需要培养。打算采用小花生上看到的reading response来教儿子写阅读笔记，另外不能中断和孩子一起的亲子阅读，适时提问题，让孩子思考，并慢慢变成自己的独立思考能力，小花生上介绍的6步提问法（记忆、理解、应用、分析、评估、创作）值得借鉴，完成把厚书读薄再读厚的循环。
