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为了提升学生的阅读质量，我在开学初提议全班同学每人自愿捐出三本课外书，集中放到教室的图书角，供大家自由阅读。这个提议得到了所有家长的响应。
开学第一天，同学们陆续带着书到校，我安排了两位同学登记整理。两节课后，图书角已经整整齐齐地放满了书，成了教室最热闹的角落——有不少同学围过来挑选书。有几个同学忘记带书，我温和地提醒他们第二天记得带到学校。
第三天，我查看捐书登记表，发现还有五位同学没有捐。这到底是什么情况呢？难道是家长不支持？还是孩子忘记了？为了培养学生们的集体意识和分享精神，我给五位家长分别发了短信委婉提醒。其中小刘的家长回复说：“孩子开学第一天就带到学校捐了。”这让我感到意外，于是找来小刘，轻声询问。她支支吾吾了好一会儿，才说：“开学那天排队登记的同学很多，我就没登记……下午把书带回家了。后来就把这事忘记了。”我安慰她：“没关系，你明天将书带来就好。”
第四天，其他四位同学都带来了书，只有小刘还是两手空空。我心里掠过一丝担忧——这孩子平时很听话，怎么会连续两天“忘带”？她看到我时脸一下子红了，显得十分尴尬。我没有批评她，只是轻声问：“愿意跟老师说说怎么回事吗？”她低着头，一言不发。我感觉到这孩子心里可能有顾虑，决定先和她妈妈沟通。
放学时，我特意留下小刘妈妈。说起捐书一事时，她十分肯定地告诉我：“老师，我亲眼看到孩子把书装进书包的。”我问小刘：“小刘，能跟妈妈说说你捐出的事吗？”小刘看看妈妈，又看看我，低头说：“我……我……没捐。”“那你的书拿到哪里去了？”“在……在……书包里。”小刘怯生生地回答道。“咦，在书包里，那你为什么不捐到班上呢？可是当我们打开书包看时，里面一本课外书都没有。看着小刘妈妈着急的神情，我忽然意识到，家长和我一样，都在为孩子的“反常”困惑，我们需要的不是互相确认“事实”，而是一起找到“原因”。我连忙请她先带孩子回家，好好了解一下孩子真实的想法，不要责备她。因为孩子一直很喜欢阅读，再说和同学分享图书本来就是一件很快乐的事，她这样做一定有她的理由。
看着母女俩远去的背影，我不由想起前一天批改作业时的一幕：小刘的新发的作业本上有几个黑手印，我悄悄把她叫到身边，提醒她：“小刘，以后做作业时要注意保持作业本的整洁，手脏了要及时洗干净再做作业。”她却激动地说：“老师，那不是我弄脏的，本子发下来就有这个手指印！”我清楚地记得，新本子是我亲发下去的，而且以小刘的性格，如果本子真有污渍，她一定会提出更换。做错了，以后注意一点不就行了吗？她为什么有这么大的反应呢？
前后两件事让我陷入了沉思。小刘的“言行不一”和“推卸责任”表面看是“诚实品质”的问题，实际上反映了她面对压力时的一种逃避心理。而家长第一时间选择无条件相信孩子的说法，没有核实情况，可能在无意中让孩子认为“说谎可以逃避责任”。 信任不等于放任。家长信任孩子是好事，但当孩子说‘书带了’却没出现在图书角时，不妨和孩子一起找找‘书在哪里’，而不是直接相信“带了”。这种“核对”不是怀疑，而是引导孩子面对问题。只有信任与引导结合，孩子才能建立真正的诚信意识。
孩子的行为背后是有原因的。遇到小刘这样的情况，重要的是不急于定性为“不诚实”，而是站在孩子的角度，了解她为什么害怕说真话——是怕失望？怕批评？还是有过不愉快的经历？家校合作需要更细致的沟通，遇到问题时，老师和家长不能只停留在“发生了什么”，更应共同思考“为什么发生”，从而找到解决问题的根本方法。
教育路上，每一个孩子的“问题行为”都是他们发出的信号，等待我们用耐心和智慧去解读。小刘的故事提醒我，比指出错误更重要的，是读懂孩子的心，给他们安全感和改正的勇气。而这，正是教育最温暖的使命。
