教师、学生，每个个体都独特而与众不同。他们有着不同的特点，不同的水平，不同的思维方式，不同的习惯，不同的接受能力……而教师是受过专业教育，并且从事的某一个学科的专门教育，于是在平时的意识里，总是觉得：这个知识不是很难，我也讲了很多遍，讲得很仔细，但是为什么就是有那么一些学生听不懂，不按要求来呢？真的你讲了就会会吗？真的你重复了就能会吗？真的有那么容易吗？

      一切其实都并非如此。这要从一次班主任短会开始，感谢这个会议，让我们去思考学科教育教学中的问题——

      这个很简单。真的吗？

      这些知识重点讲过了，示范过了就会了。真会了？

      练习了，做过了，就应该会了。真的应该吗？

                      班主任会议“风波”四起 

        国家要下发中学生教育补助，初一新生家长必须要有江西银行的银行储值卡，学生就需要办江西银行卡，但工作程序涉及到部门之间的协调，为此教务处胡老师专门把初一10个班主任聚集在会议室开会——专门教班主任指导家长如何填写办卡申请表。

      1个老师加10个学生的课堂开始了。

        胡老师一来，就给每个老师一股脑地发了三份资料：办卡申请表（一式三联）；填写注意事项；办卡申请表样板。

        胡老师发完东西后，开门见山，直接点明会议时间：我们开个碰头短会，最多5分钟。大家彼此相视一笑，欢欣鼓掌，如释重负，轻舒一口气，心想：事少，也不会很难，要不哪能5分钟解决呀。

      然后胡老师开始“上课了”。

      胡老师也没提醒我们看什么，门清地开始像机关枪一样把要求一个个噼里啪啦地快速地说着，才讲了不到40秒，就被其中一个班主任打断：“胡老师，能慢一点吗？我们跟不上。”胡老师立刻说：“你们不要急，都在注意事项上，按上面来就不会错。”然后立刻有班主任提醒大家看手里的资料。

      有了注意事项，胡老师又开始胸有成竹地说着。并且还不时安慰我们：你们别急，纸上都有，又开始按照她自己的想法快速地说着。我们的笔和脑子都在快速地运动会着。此时还不断有有一位有经验的班主任中间插话，补充之前她的经验，并且满满的自信和胜券在握；有一位爱质疑的老师不断提醒说：“你们看办卡样板，这样的示范是错误，不知到时要错多少。”然后大家就开始抛开胡老师，自己讨论开来，一阵激烈的讨论商定，最后年级组长谢老师说：“由有经验的李老师传授绝招，然后字写得很好的张老师按商定的格式重新填写一份样板”；也有一两个班主任一脸懵懵圈，时不时打断提问。

      于是李老师开始了热烈的，激情昂扬，手舞足蹈的传授；然后爱质疑的老师也是不断打断，提出问题，声音无比大，语速无比快，然后大家又陷入沉默。

      有想法的王老师又提出了一个新的问题和新的解决方法，又把之前的做法推翻了。

        会议原定5分钟，然后变成15分钟，20分钟……

        会议室，争执不断，大家好像都在课堂上一样扯着嗓子吼，七嘴八舌。

        突然年级组长谢老师有点受不了了，苦闷地，自嘲地说：“亲人们，我们的声音能小点吗，一直这么大声音的激动着，真的好可怕，大家有没有吵到头晕？考虑下我们接受能力不怎样的，中等偏下的甚至没有经验‘学生’的感受，我们有点跟不上。”

        终于安静下来了，时间过去了25分钟。

        最后，在谢老师这个自称是中等学生的平和地慢慢地有条理的，简单、明确的梳理过程和总结中结束了。

      同时完成了工作分工，还调侃地把10人分出了优等生（尖子生），中等生（敢于不懂就问，还会总结的这一类），学困生（不预习，没经验，但很想学）来缓解本次会议的尴尬。

      原本自信满满的胡老师，在10个“学生面前”不断地改变原有策略，改变方式。本来她是主导者，最后，被“学生”“夺权”带跑，走别的路了。

      最后由尖子生（有经验，学习能力强）的李老师编辑短信，共享；有爱质疑、思维缜密的邱老师负责审阅；书写最好的张老师负责手写办卡申请表样板图片；胡老师则按商定的给办卡申请表图片编辑批注；其他人不懂就问，努力学习。

      会议结束时用时35分钟，比胡老师的预计整整多了30分钟。

      走出会议室，还有三个“学生”有不少疑问，甚至理解有错误，我边走边解答题目。          此时有必要介绍下我们10个“同学”的特点或水平：

      李老师（刚带完初一后又留初一，这件事有经验，学习能力极强，脑瓜特聪明）；

      邱老师（学东西比较快，思维活跃缜密，质疑能力很强）；

      杜老师（有想法，大胆发言，大胆质疑，不时调侃他人，制造笑点，营造愉快氛围）

        王老师（男，安静，给人不专心的感觉，但特别聪明，做事很有想法，也善提想法，）；

        谢老师（年级组长，接受能力一般，但做事讲究条理性和可执行力性,必要是要统筹全年级）；

        张老师（被要求在誊写模板，没有听讲，一脸蒙圈）；

        谢老师（上了一天7节课，已经累趴，昏昏欲睡）

        熊老师、刘老师（第一次做这事，一头雾水，但很想学习，总是提问，也还是不懂）

      赖老师（第一次做这事，一直沉默，听多说少，不知懂不懂）

        而那个年级组长就是我!我就是整个“课堂”的学生，我就是中等生。

        会议结束，我坐在那里，感慨良多。我们10个人和一个老师的这一堂，多么生动形象地呈现了我们学生的学习的状态啊，我们不就是不同层次，不同水平，不同性格的学生吗？

      经历着这35分钟，我想到的就是：我们曾经真的做错了不少哦！！

      我们多冤枉学生啊，我们多为难学生啊，我们多不体谅学生啊！！

        我们的老师接受专业知识，教授一个学科，并且一站讲台就是几年、十几年地讲授同样的知识，专业学科知识对我们是容易的，就像填申请表对胡老师是容易的，但是对于其他人就完全不同的接受状态！

      我眼前浮现着我们的课堂，我们的不同层次的学生；浮现了有的老师生气苛责的面庞和鄙视、厌恶、甚至咬牙切齿的怒其不争的表情；我的耳旁回响着老师对学生的批评、责备、不满，甚至有责骂的话语；回响着老师们常说得话：“我们的知识很简单”“这些题目我们讲过，都不会”“这些试卷的题目都是我们素养里讲了的原题，就变了下，就不会”“这些学生纪律太不好了，随意插话”……

        想到这些，我都后背有点凉凉的！我真的犯了多大的错啊！

        老师的我们是专业的专科老师，我们总认为知识容易，学生接受容易，可是我们想过学生吗？想过学生个体的差异性吗？想过没给人接受知识的快慢吗？想过我们的高分贝的，语调没有起伏变化的，没有等待的，没有让学生有时间消化吸收的，满堂灌的课堂对学生是怎样的摧残吗？

      学生一节课，一节课，一天8节课，一周5天，他的生活会怎样的痛苦？爱学习从何谈起？

      我想我要感谢我的儿子，是他让我今天面对任何问题都会站在孩子的角度去思考。

      我正在换位思考。去考虑不同孩子的性格，接受能力，学习态度；

      我正在欣赏。每个孩子都有自己的优点，有自己的特长，有自己闪光的地方，我用发现美的眼光去寻找，去放大优点。去欣赏他们学习之后的每一点滴的进步，只有有进步就好。

      我正在接纳。接纳孩子的缺点，接纳他的基础水平；接纳个体的差异（不是所有孩子都真的能把书读到极致，不是每个孩子都是发自内心爱读书的）；接纳他比别人慢，接纳他学习过程中的错误，接纳他的反反复复的犯错。

      我正在有效地等待。我不在意他最差的样子如何，我不担心过程多么难，多么烦，我都在慢慢等待，哪怕错误，哪怕被批评，但我一直坚信也告诉孩子们，只要你在进步就是最好的，不论哪个方面，你都会越来越好。也许你慢点，但我愿意等你，我愿意相信你！！

      如果我们都尝试着去换位思考，去悦纳和等待每一个孩子，我们不需要他是成绩最好的那个，但是我们能看到他们脸上的笑容，能感受课堂他们的快乐，能总听到他们的笑声。这些与我，就是最美好的答卷！

      愿我们所有老师，善待每个孩子，特别是那些不够优秀的孩子，尝试着多等一会儿，尝试着多一点耐心吧！！

      我善待您的孩子，您善待我的孩子；我们善待孩子，孩子善待他能，这样的社会就是最文明的最有修养的社会吧！