观察记录： 越越把拼图端了出来，坐在椅子上，用手把拼图图片一块块地摆放到旁边的桌面上，而后目光转向材料提示卡，一边看材料提示卡一边看摆放整齐的碎片，把关联的图片一下一下慢慢地找出来摆放在底板的一旁开始拼摆起来，没有说话。很快几分钟后她将拼图周围的一大块拼摆完了。这时旁边的桌上还剩下几个小块的拼图，她拿起一块放在底板上摆来摆去，合不上又拿出来换过一块，左试试,右比比都不对。这时佳佳也来到益智区，看到越越手中拿到拼图大声地说：“这块不是放在这吗？”说完抓起越越手中的拼图就往一处摆，越越一看着急了，赶紧伸手护住自己的“劳动成果”，可惜已经来不及了，佳佳往底板上拼的动作与越越的手一碰，原来拼好的图片散开了，越越嘟起嘴吧，眼睛都红了大声地喊道：“都被你弄坏了”在一旁玩簸箕棋的一一听到争吵被吸引过来，加入了“混战”。眼看着她们的争吵越来越激烈，影响到旁边孩子的游戏，老师看到后对佳佳说：“佳佳，这边还有一份拼图，你可以到桌子这边来玩拼图”佳佳听了眼睛一亮，把手上抓地一把拼图放回材料盒走到桌子另一边。越越拿回拼图看了看，又放了回去，还是一脸难过，犹豫了一会儿，去拿别的材料了。 解读分析：
1.小班幼儿合作交往的意识差，能力也不高，不能与他人共同拥有一个玩具，一起玩同一份玩具也很少有合作，多是从共同的玩具中取出自己的玩具，各玩各的。
2.当发生矛盾时，小班幼儿协调解决问题的能力不足，难以独立解决冲突，容易出现争吵甚至暴力行为。
3.在益智区中投放的同类型操作材料只有一份，不能满足幼儿操作同类材料的心理。
4.在发现幼儿无法独立解决冲突时，教师及时介入指导，先解除争吵的局面，让活动得以延续。在介入游戏时没有强制要求幼儿退出游戏或者批评争抢玩具的孩子，而是巧妙地通过转移阵地的形式化解矛盾。
个人反思：
提供多个同类材料，减少出现争抢概率，满足幼儿同时操作同类材料的心理。
