合作学习，初现闪光2025.3.19

从2月17日在课堂上正式使用麻吉星，到今天3月19日，已经一个月的时间，每节课堂上，我都带着这班一年级小萌娃用小组合作的形式开展学习，比起以往传统的常态课，一下子改用这样新颖的形式上课，课堂的节奏拖沓而缓慢，作为执教者的我需要更耐心更细致的一步步教，一步步引导，一步步修正，一步步再尝试。虽然其中的辛苦不言而喻。但是眼瞧着这些孩子们在课堂上悄然变化，不畏惧张口，不害怕说错，愿意聆听，愿意参与，课堂也从凌乱逐渐走向有序，每天都在一点一点，无声无息地进步着。

今天上午，我执教《树和喜鹊》第一课时，在借助麻吉星计时功能完成“借助拼音读通课文”，“数自然段”，挑人功能“读准难读字音”等任务后，我开始进行这节课的第一轮小组合作：

出示词语

1.计时30秒，自由练读

2.计时1分钟，同桌互读，纠错，正音

3.投票选择，反馈同桌学情（写反思写到这里，突然反应过来，今天又犯了同一个错误，应该是用同桌的反馈器反馈读词情况，如果用自己的反馈器给同桌投票，在后台设置正确答案时，会对这些孩子产生错误数据。）

通过竖状图，可以看见，能够7个词语全部读对的有36个同学，剩下的还有8个同学未能过词语关，通过翻牌，我决定沉住气一个个解决问题。

18号同学（学习能力中等偏下），4号词语不会读，我请他站起来尝试再读一次，读得结结巴巴，但是音是对的，我请他再读，再读，再读，（这个过程中，班上大部分孩子是转过身来看着这个孩子在耐心听他读，这个变化让我有点欣慰和欣喜）一直到自信且清晰地把“都有”这个词语读对读好，全班掌声鼓励。

9号，13号（这两个孩子学习比较优异）和36号同学（我们班的学困生），5号词语读错。我先请9号同学站起来读“邻居”这个词，读音正确，我问同桌，刚才这个词他哪里读错了，同桌回答他读成了轻声，我问9号同学，现在你记住正确读音了吗？他点头，我请他当小老师把这个词语大声响亮读给全班同学听。接着我请13号同学将这个词语再次响亮读出来，也读对了。这时，我请36号同学起立，让她试着读一读这个词语，原本非常不自信的她竟然响亮地将“邻居”这个词读得字正腔圆，让我十分惊喜，并请全班掌声送上！我问36号同学，你刚才不会读这个词，现在怎么又会读了呢？她回答，因为9号和13号同学读完，她就记住了。我马上问她的同桌，这个词语她不会读的时候，你有教她吗？同桌摇摇头。这时我告诉全班孩子，在小组合作学习的过程中，我们不仅仅要听同学读对还是读错，在同学出错的时候，还要帮助和纠正他，让他进步，这才是合作学习的意义！我还告诉全班同学，36号同学一开始不会读，但是听了9号和13号同学的正确读音后，她就会读了，看来在课堂上，不仅仅是老师才是你们的老师，每一个同学都是你的老师，所以我们要用心聆听，从听中来学习！

此时孩子们的情绪已经燃到了高点，课堂气氛相当良好，我继续解决剩下的字音不过关的孩子，他们在前面环节的激励下，每个人站起来都读的准确，读得响亮。这时有学生提醒我，3号同学也是“错多”，他是我们班的特殊生，每天在课堂上几乎不听课，而且频频骚扰影响其他同学，学习能力也非常薄弱，我思考了一下，还是决定请他站起来尝试。我将话题递到他面前，没有问他错了哪些，直接请他将白板上的7个词语按顺序读出来，他说他不懂，我说你可以的，试试，他又说他不知道，我说你试试看，不要怕，先读第一个词看看，他看了看我，用极其微小的声音读出了第一个词，“读对了，继续！”他又读了一个，“非常好，往下读！”他又读了第三个词，“太棒了，读音标准，下一个！”（在这个过程中，每个孩子转过身来，伸长了脖子，拉长了耳朵听，并没有谁不把他当做一回事，反而眼神充满了期待）就这样，他用细微的声音将7个词语全部读出来并且读对了，顿时掌声雷动，全班同学自发给这个学生鼓掌，那一刻的我竟然有些感动，我打铁趁热告诉全班学生，我们大家都没有放弃3号，并且相信他，一直都在带着他帮助他，这就是合作的力量！（这时班级的气氛又上了一个高点）

在这个环节的衬托下，后面我们又井然有序的进行后面的环节，紧接着开展第二轮小组活动：

计时5分钟，四人小组合作，介绍课后要求会写的6个生字，每个人轮流发言，一个人介绍一个字，下一位同学继续发言。同时我新增了建议和要求，一人说完，如果有不足的地方或者说的不认同的地方，下一位同学可以继续补充，用上“我来补充”“我不同意”等提示语，在补充和修正之后，可以接着介绍自己想介绍的生字。

以往我们班级在开展小组活动介绍生字的时候，是每人计时30秒发言，逐个说，一人介绍一个字。但是今天，我增加了“补充”和“反驳”的要求，一下子把小组合作讨论拉高了一个难度，我也有点忐忑，不知道接下来的讨论是什么样的情形。

计时开始，一瞬间，就有一个小组发出指令“我来说！”“我来听”，紧接着，其他的小组此起彼伏的指令声响起，我注意到，越来越多的孩子在分享想法时，会用手指指着某个字或者指着他的笔画来说，也越来越多的孩子参与到讨论中，在组员发言时他的眼神是看向组员的，这个变化让我又多了一分惊喜与感动，感觉我们班的小组活动越来越有样子了。

我随机走到一个小组面前，听他们讨论，一个组员在说的时候，能够按照平时课堂上教的“三看—— 一看结构，二看占位，三看关键笔画”有条理的介绍，“回这个字是个独体字，这个字要正好写在田字格的正中间，中间的口要写的小一点，不要和外面的国字框碰到了”二号组员马上接着说“你说的不对，这个字是全包围结构不是独体字”我引导她可以先说指令“我来说，我来补充”并且让她加上指令把想法再说一遍，这时我问她补充完了吗？她点头，我引导组员，你们同意吗？如果你们对她的观点表示同意，可以说“我同意”紧接着二号组员继续用“三看法”介绍另一个生字，其他的组员在听完她的介绍，也用上刚才老师的引导，对组员的分享进行补充，反驳，同时输出，一个个都能将自己的想法说得清楚，在讨论中，不知不觉地竟然把生字书写的细节述说得越来越详细，我在旁边听得频频点头，不停夸赞。

时间到，正好下课铃声也响了，在倒计时提醒的声响下，孩子们不断停下，停止讨论，我将自己的观察感受告诉给全班同学，对他们的进步和改变表达了赞赏，并且发出邀请，让刚才观察的这个小组的成员在下午的语文课上上台分享自己的交流成果。

今天这节课，让我有不小的触动，直观可见的孩子们的变化与成长，一直在探索追求的思辨的、生生互学互助的课堂，在这节课上，居然初现闪光，我，越来越笃定，也越来越期待了。